中职美术设计与制作专业“学、研、产、市”一体化培养模式初探

王月芳

【内容摘要】针对当前中职美术设计与制作专业学生的培养模式，作者在长期探索实践的基础上，提出以培养学生职业能力为最终目标，改革教学模式，使教学过程与生产过程对接；改革办学模式，使职业标准和专业课程对接；加强队伍建设，使教师水平和市场需要对接；改革评价模式，使学历证书与职业资格对接，推行美术设计与制作专业“学、研、产、市”一体化的培养模式。

【关键词】培养模式 教学 评价 保障

一、背景

2010年，教育部在《中等职业教育改革创新行动计划》中明确提出教产合作与校企一体办学推进计划，要求各职业学校要推进教产合作与校企一体办学，建立健全教育与行业合作、学校与企业一体共同推进中等职业教育改革创新的机制。当前，中职学校的培养模式大多以“工学结合”和“工学交替”为主，这在全国有很多成功的案例，但需要当地或者临近地区有规模较大的企业接受学生实习。与美术相关的行业多以小型企业为主，一个公司同时只能接纳1—5名学生去实习实践，不能完全满足学生“工学结合”“工学交替”的实习需要。基于此，三门峡中等专业学校美术部在2006年提出“作业商品化，作品产品化”的培养目标，开始大胆尝试“学生+技师”的培养模式，“学、研、产、市”一体化培养模式有了雏形，后又进一步提出“学习能力社会化”和“学校市场”两个概念。“学习能力社会化”即学生的就业创业综合素质的培养，它包括专业技能素养，还包括学生适应社会的个人素养、人际交往能力以及创业能力、经营管理能力。“学校市场”即开辟学校内外市场，培养学生的创业能力和商业意识，以及对学校内外商机捕捉思维的培养。

二、主要目标

总体目标：加强校企合作机制建设，加大校企合作力度；完善教师职业素质，提高实践教学质量；以突出培养学生职业能力和职业综合素质为最终目标。

具体目标：一年级培养学生学习能力，即在一年级建立小工作室（也可称专业兴趣小组），加强学生的兴趣教育，把个性学习和团队学习结合起来；二年级培养学生专业技能，即建立专业工作室，培养一批尖子专业学生，突出技能训练；三年级培养学生创业综合能力，面向市场打破班级界限成立大工作室，对学生进行就业品质和创业意识训练，从课堂艺术教育到模仿市场教育，模拟商业计划书、创业计划书，从纸上谈兵、模拟公司到真创业，从找饭碗到造饭碗，从找工作到当老板。

三、工作过程

（一）改革教学模式——教学过程与生产过程对接

由于美术设计与制作专业就业的企业多为小型企业，企业的规模都较小，不能满足我们教学的需要。专业部2009年开始成立教师工作室，依据市场需求以及学生的主攻方向，打破班级界限成立大工作室。鼓励培养教师具备商機意识，以市场为导向，教学与市场接轨，每一个工作室即为一个经济实体，室长就是经理或厂长，既屯粮又屯兵，教师不仅要上好课，要经常深入市场调研，还要学会经营工作室实体。在行业、企业的专业技术人员共同参与下，将工作岗位情景化、工作过程项目化，实现教学过程和生产过程的对接。在这种教学模式下，对学生进行就业品质和创业意识训练，从课堂艺术教育到模仿市场教育，逐步引导学生模拟撰写商业计划书、创业计划书，从纸上谈兵、模拟创办公司到真创业，从找饭碗到造饭碗，从找工作到当老板。目前可依托的平台有专业部成立的虢都书画院，让学生参与其中，了解绘画产品从订单到制作、收售等各环节，应该扮演的角色以及定位，从而找到自己的兴趣所在。另外，部分专业教师分别成立了手绘POP工作室、绘画工作室和广告设计工作室。专业部还对现有校内实训资源（广告设计室、装裱室、雕刻室、电脑设计室）进行整合开发，新增一个摄影实训室，形成教学过程与生产过程一体化实训中心，满足日常教学和技能训练的需要。

（二）探索办学模式——职业标准与专业课程对接

专业部积极开展市场调查，了解行业对人才的需求，掌握职业标准和行业生产动向，并依据掌握情况对课程进行调整，使专业课程和职业标准对接，让学生从校门到企业、行业做到“无障碍通行”。

1.职业标准

（1）计算机辅助设计方面：能熟练运用Photoshop、Illustrator、CorelDRAW、Pagemaker等通用设计软件的常见技法与效果，能应用Flash、3Dmax等软件进行辅助设计及进行广告特殊效果处理。

（2）视觉表现方面：能运用形式美的原理与形式法则进行设计；能够运用色彩视觉心理知识进行色彩表现；能运用图形设计方法进行图形的创意，能手绘表现图形。

（3）广告设计的应用与表现：能设计网格系统，能运用形式感法则设计版面；能够设计制作各类标志符号；能独立完成平面广告完稿制作。

（4）印刷工艺：能正确识别印刷材料和印刷前制作及修正。

2.专业课程

（1）基础课

素描、色彩、字体设计、图案、平面构成、色彩构成、图形创意、手工制作、国画基础、工艺绘画。

（2）设计课

广告设计、标志设计、包装设计、CI设计、装帧排版设计、POP广告、室内设计，Adobe Photoshop、Adobe PageMaker、Adobe Illustrator 、CorelDraw等

（三）创新教育内容——教育内容与人才培养对接

专业部根据区域经济社会发展对创新型、应用型高素质人才的需求，创新教育内容，大力提高人才培养质量。我们增减了部分中职美术设计与制作专业的基本课程的课时，增加了手绘POP、手工制作、喷绘写真装裱雕刻机的操作等课程，培养学生的实际操作能力。“五月市场”就是我们创新教育内容的实例之一，专业部每年在5月份左右举行一次实践活动，检测本期专业教学效果，要求教师和学生本期每人至少拿出2—3件作品参加校园市场活动。通过师生结对子，以工厂师傅带徒弟的形式制作产品、像管理者一样布展、像商人一样推销，充分发挥了专业部师生的能动作用，加强了师生之间的交流，也让学生较充分接触市场，体验市场，适应市场，提高了学生的“应市能力”、就业创业能力和经营管理能力。2012年的“五月市场”总产品达5000余件，品种10多个，收入达到2万余元，让学生见证了自己制作的作品变成商品并转换成经济价值的过程，（转第页）（接第页）激发了学生继续创作的热情，进一步增强了学生创业的信心，学生的学习兴趣得到了很大的提高。

（四）加强队伍建设——教师水平与市场需要对接

1.师德方面

师德是教育之魂，在师德建设方面，高度重视师德师风建设工作，明确提出全体教师要做到“四三三”，即“四气精神”“三个一”和工作“三原则”。“四气精神”指做人讲正气，同事讲和气，做事讲神气，竞赛讲霸气。“三个一”指当好每一天老师，上好每一节课，留住每一个学生。工作三原则指服务原则、公平原则、工作自律原则。定期组织全体教师认真学习《中小学教师职业道德规范》《教师法》《未成年人保护法》等有关法律法规，不断增强教师责任感和敬业精神，努力提升教师职业道德。

2.教学能力方面

“先育名师，再教优生”。专业部依据学校规章制度，结合专业部自身特点，对备课情况、课堂教学、作业情况、辅导效果、教学研究等方面进行制度完善，通过常规“抓”教师，通过活动促教师，着力提高教师的专业教学能力。常规上，专业部要求教师每周一张画，督促教师勤于练笔和创作。积极开展专业竞赛、画展等，督促教师参加职业学校技能竞赛和省市级作品交流展等，通过竞赛展览促进教师技能水平提高，把参加省市级画展、竞赛等作为一项重要的评价内容，促使教师积极进行书画创作和竞赛辅导，提高教师专业教学能力，逐步增强教师的社会影响力。另外，专业部还定期聘请专业领域里的名师作为客座教授来学校讲学授课，开阔教师的视野，提高教师的专业教学能力。

3.专业水平及早“入市”

专业部认为，职业学校教师不仅要教书育人，還要有商人头脑，要有商机意识，专业教学必须以市场为导向，学生技能必须与市场接轨，与市场零距离，学生就业才有保障。为此，专业部要求教师的专业水平要及早“入市”，定期派专业教师下公司实践，专业教师通过下公司实践，了解自己所教专业的市场现状和发展方向，了解目前行业对美术设计与制作人才的需求、就业状况，通过自己亲身经历，掌握行业对本专业人才知识结构、职业能力、职业素养的要求，返校后更有针对性地补充新技术、新理念，丰富教学内容，提高教学质量。另外，教师个人专业水平“入市”后，在专业教学中，可以把行业现状和特点及时地展现给学生，让学生尽早与社会接轨，不至于让学生走出校门，因为与行业实际脱离太远而产生种种不适应。

（五）改变评价模式——学历证书与职业资格对接

改革评价模式，抓好学生的毕业设计和毕业答辩，督促学生参加职业技能鉴定，使学历证书和职业资格相对接。历年来，专业部坚持抓好学生的毕业设计和毕业答辩工作，并积极与相关行业人员携手，做好毕业生的答辩和鉴定工作。所有毕业学生都要进行毕业答辩，并请相关行业从业人员参与我们的毕业答辩，参与测评专业教学效果，也为专业部毕业生的就业进行宣传，取得了较好的社会效果。另外，职业资格证书具有较高的认可度和权威性，我们督促毕业生参加职业技能鉴定，使学生在完成规定学业的同时，具备相应职业资格所应达到的理论知识和技能操作水平，获得相应的职业资格证书，以多元化的评价模式将学校教学考核与学生技能鉴定结合起来，实现学历证书与职业资格相对接。

参考文献：

[1]教育部.中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）.教职成[2010]13号.http：//news.xinhuanet.com/edu/2010—12/28/c_12925804.htm.

[2]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京：电子工业出版社，2012.

作者单位：河南省三门峡中等专业学校

（责任编辑：鞠向玲）