四招有效激活初中作文教学

赵勤兰

赵勤兰，教师，现居甘肃白银。

新课标语文教学的目标是提升学生的语文素养，而写作能力是语文素养的综合体现，新课标作文的教学理念一是作文要关注现实生活，二是要叙写真情实感。要实现转变作文教学的根本观念，改变学生在写作中的被动局面，提高作文质量，就必须要深刻理解并全面落实新课标强调的作文来源于生活的理念，必须要开放课堂，要突破作文教学的时空限制，让作文教学“走进”生活，实现学生与现实生活亲密接触，让学生真切地体验和感受生活，用心思考、认识生活，让他们抒真情、写实感，我手写我心，我文抒我情。为达到这个目的，我在作文教学中从以下几个方面进行了尝试。

一、引入生活，激起情感的波澜

新课程标准理念强调，语文教学不仅仅是学习语文知识，形成语文能力，更主要的是通过语文学习提升人文精神，培养学生树立崇高的理想。但从情感、态度、价值观方面来说，现在的学生普遍缺乏远大理想，缺乏内在的学习动力。在作文课堂上，学生也往往提不起精神，他们缺乏写作的热情，畏难情绪严重，搜肠刮肚苦思冥想，勉强写出一篇作文，大多也是缺乏真情实感。如何在作文教学中，关注学生的情感、态度，提高学生的思想修养，激发他们主动学习的原动力，并能使他们在课堂上激扬文字，抒写灵动的思想、真挚的情感呢？一次看《人与社会》栏目，看到由芝麻拍客拍摄的短片《中国的阿甘——郑心意》，我被这个一路跌撞走来、用他弯曲的身子画出一条璀璨的人生轨迹的故事打动了，于是有了组织学生观看、写文的想法。看前我给学生提出了具体要求：记录最受感动的场景、事件、片段；用一两个词概括所记材料的精神。走近郑心意，学生的心灵受到了洗礼，他身上所展现出来的顽强、勇敢、孝顺以及对生活的热爱，让学生深为震撼。观看后要求学生以人物身上所展现出来的某种精神品质为线索，对所记材料进行归纳整理，自拟题目，运用多种表达方式写一篇记叙文。学生因深受教育又有材料可依，课堂写作完成得非常顺畅。这次作文取得了空前成功，涌现出了一批好的作文题目。如《阳光下，他的笑容依旧灿烂》 《坚强让他一路走来》 《乐观如花一般灿烂》《怒放的生命》 《生活中的强者》《用生命抒写奇迹的人》 《荆棘路上的一株奇葩》 《一个令我敬佩的人》等。学生在文中或记叙真切感人的故事，或赞美人物崇高的精神，他们能够写真情抒真意，就连平时作文写得不够好的学生，这次作文质量也有了很大的提高。在此基础上，我又对学生提出了更高的要求：在观看了《中国阿甘——郑心意》的故事后，你们又有怎样的思考与认识呢？请从这个故事中提炼出一个观点，联系生活实际，自拟题目，写一篇500字左右的议论文。同样这次作文也取得了很好的效果。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 《语文课标》 也强调初中阶段要让学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。生活是写作的源泉，学生有了丰富的生活体验，才能进行有价值的写作。我想，把生活引进课堂，让学生真切感受身边生活中这些生动感人的故事，让他们品味体验这些感人至深的生命历程，既丰富了学生的写作源泉，又将学生从单一的命题写作的枯燥乏味中解救出来，引领学生从语文课堂走进一个积极向上的精神殿堂，从而陶冶了学生的思想情操，发挥了育人功能，达到了作文育人双丰收。

二、走进自然，激发心灵的感悟

新课程标准对初中写作教学还提出具体要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”前苏联教育家赞科夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活映入学生脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生表达的欲望。”一个阳光明媚的早上，在上班途中，看到距学校不远的“趣园”，里面绿树掩映，鲜花绽放，已有不少人在晨练。我有了作文课带学生去那儿吮吸新鲜空气，观赏美景，采访人物，感受生活的想法。早读结束，我就对学生提出：带上一双眼睛去观察，选好对象去采访，展开丰富的联想或想象，用美妙的文字来描绘春天的美好。并要求他们仔细观察，细致描绘春景，再抒发情感或书写感悟。校园外的空气、景物对孩子们来讲，是那样的新鲜迷人。他们像刚出笼的小鸟，又唱又跳，兴奋极了。他们走到沙枣林前，绿柳树下，人工湖畔。或观景，或访人，忙得不亦乐乎……这次作文完成得很快。翻开一篇篇作文，内心十分欣喜，学生笔下的牡丹：“含苞的似一个小圆球，碧绿中带着一抹粉色，挂在枝头上，似美人头上的玉簪; 初绽的被花瓣层层包裹着，宛如少妇美丽的百褶裙；怒放的又似少妇露出的笑靥，雍容华贵，美丽无比。”就连平日里无人问津的沙枣林，学生也驻足观察，描绘其姿态：“犹如挺立的战士，又似弯腰的老人，仿若侧卧的孩童……”再看学生笔下的人们：“树下一位老者在这温暖的阳光下晒着太阳，悠闲地看着报纸；小桥旁一些人随乐而舞，草丛中几个孩童追逐玩耍；还有悠闲散步的人们……好一个富有诗意的趣园之晨啊！”走进自然，学生真切地感受到了景物的绚丽多姿，开阔了视野，找到了丰富的写作素材。在教师的引导下，学生进行了一次愉快的情感体验，并将获得的这份情感述之以笔端。他们妙笔生辉，描绘的景物像清澈的山泉一样灵动，抒发的情感，是那样的朴实而又真挚。这体现了作文教学应引导学生观察自然，热爱生活，表达真情实感的新课标理念。

三、学用结合，激活灵动的思维

学以致用是教学的基本目的，而活学活用、即学即用、学用结合是写作教学不可忽视的手段，教师要本着学用相长的原则，及时有效地进行有针对性的训练。我在平时的作文教学中，经常尝试这样的课堂小练笔：让学生从学过不久的一些文章中选用规定数量的词，根据规定的话题或主题等具体要求写一段文字，或写一个场面，或写一段感悟。每次练习，学生所写内容精彩纷呈，读之令人兴奋不已。如在学了刘白羽的《日出》一课后，我摘录出了晨曦、溟濛、萧瑟、绯红、无羁、炽热、无与伦比、恍然大悟、万籁俱寂等词语，并补充了“美轮美奂”这个成语，要求学生从以上词语中选取不少于六个词语，展开丰富的联想或想象，围绕一个中心写一段文字。从学生完成的情况来看，还是很不错的。例如一个学生这样写道：

“看惯了城市美轮美奂的高楼大厦，多想去农村看看日出……

天渐渐破晓，露出一道清冷的晨曦，天空中还镶嵌着历历可数的几颗残星，溟濛的大地，如同弥漫着银灰色的轻纱。一阵秋风吹过，我不禁扯了扯衣襟，一种萧瑟之感溢满全身。四周万籁俱寂，偶尔从远处传来几声鸡鸣。

渐渐地，太阳冒出了地平线，绯红绯红的。第一线曙光投入大地，她如同一个蒙着面纱的含羞少女，偷偷地窥视着人间，慢慢的，它终于露出了整个如同孩子般无羁的笑脸……

这时我恍然大悟：我们为什么不能像太阳一般带着热情、充满希望地迎接未来呢？”

这个学生用上了老师给的所有词语，具体而生动地描写了自己想象的情景，文末还抒写感悟，表现了一种昂扬向上的精神。文章虽略显稚嫩，但已经达到了既掌握了字词又学会了运用的双赢效果。

四、创设情境，激扬写作的热情

为充分调动学生的写作积极性，让他们有话可说、有事可叙、有情可抒，我改变以往简单、僵化的写作模式，创设情境，指导他们开展多种多样的活动，让他们有更丰富、深入的生活体验。如：指导学生就“今天你低碳了吗？”、“你心中的中国梦”等问题充当小记者进行采访，写采访日记；观看“感动中国”颁奖晚会写观后感；在母亲节布置学生为母亲洗脚并写命题作文“妈妈这双脚”；组织学生参与集体活动，进行场面描写训练等。这样就让学生有了更为广阔的写作空间，大大激发了学生的写作热情。正如我的学生在他们的文章中所写：“我的老师用她独有的方法，让本不爱写作的我对作文课充满了期待，她带我们对每天都走过的沙枣林、三角花园驻足观看，她让我第一次当上了小记者、观察员，第一次走上讲台当小老师，第一次给妈妈洗脚，第一次心灵深处被强烈地震撼……，现在的我，几乎是每天都盼着上作文课了。”

总之，初中作文教学要设法让生活“走进”课堂，也应努力让学生走出课堂，走进自然，走进生活，让学生在生活中体验，在体验中感悟，这样，他们才能够抒真情，写实感，也才能真正改变学生在写作教学中的被动局面，从而取得良好的教学效果。