高中古诗教学的现状调查与分析

胡 杨

胡杨，教师，现居江苏徐州。

古典诗歌是中华民族的灵魂，蕴含着极为深厚的文化底蕴，以其特殊的表现手法﹑丰富多样的精神内涵启迪着历代读者。高中古诗教学，承担着继承和发扬优秀的民族文化，培养和提高青年人鉴赏古诗能力的重要使命。在“新课改”的推动下，“新课标”对高中古诗教学提出了新的要求，仅仅依靠传统的教学方法已不能适应新时代的要求。

一、高中古诗教学的现状调查

高中学生作为学校的主体，又是教育和管理的对象，他们对目前的高中语文教学现状有何看法？他们对古诗学习的兴趣如何？……就这些问题笔者围绕高中古诗教学的学习兴趣、学习方法、课堂教学、考试与评价四个方面，设计了选择题，随机抽取徐州市三所高中的三个年级中的340名学生开展了问卷调查。

（一） 学生调查信息

①有自己阅读古诗的方法吗?

A、 有 （35%） B、 没 有（65%）

②遇到喜欢的古诗，你会怎样？

A、多读几遍（76%） B、当时背诵（17%） C、摘抄下来（7%）

③你认为古诗学习的困难是什么？(可多选)

A、理解古诗的字词（33%）B、体味古诗的意境（55%） C、把握作者的思想感情（63%） D、对古诗的背诵记忆（28%） E、掌握古诗的艺术手法（89%）

④你觉得怎样学习古诗的效果更好？(可多选)

A、和同学讨论交流（60%）B、老师提问和点拨（65%） C、自己闭门研究（28%） D、经常与老师探讨（73%）

⑤你会主动向老师请教或者和老师讨论吗？

A、经常（30%） B、有时有（57%） C、极少有（25%） D、从来没有过（12%）

通过问卷调查可知：大部分学生并没有自己阅读古诗的方法，在课堂上只是被动接受。平时的学习中，即使遇到自己喜欢的古诗，大多数学生也只是多读几遍罢了，能够背诵下来或者摘抄积累的学生很少，这就造成了高中生在古诗积累方面的薄弱。

虽然大部分学生意识到和同学的讨论交流、与老师的探讨可以促进自己的学习，但在实际情况中，能够经常向老师请教或者和老师探讨的学生并不多，甚而有25%的学生极少向老师提问，还有12%的学生从来没有向老师提问或探讨过。主动提问、主动探讨、交流合作的学习方法在一部分高中生身上是缺失的。

（二） 教师调查信息

①你是否喜欢上古诗教学课?

B、是（66%） B、有时是（30%） C、不是（4%）

②你是否觉得自己讲得过多?

A、是（23%） B、有时是（30%） C、不是（47%）

③你是否在备课时根据学生的不同层次设定不同的教学目标？

A、是（19%） B、有时是（28%） C、不是（53%）

④上语文课时，有多少学生经常有机会表达自己的观点?

A、少部分（16%） B、大部分（70%） C、全班（14%）

⑤你了解多元智能理论吗?

A、不了解（30%） B、基本了解（57%） C、很了解（25%）

⑥在语文课上，小组合作学习和你的讲授之间的比例是多少?

A、2:8（30%） B、5:5（56%）C、8:2（14%）

通过问卷调查可知：绝大部分教师是喜欢上古诗教学课的，对古诗教学大都充满热情。这和学生的兴趣比例形成了反差，教师教学的积极性很高，而学生却不积极。从课堂教学的情况来看，47%的语文老师认为自己讲得不是过多的，但只有14%的语文教师认为课上小组合作学习和教师讲授的比例是8：2，认为两者的比例各占一半的有56%的教师。这说明我们语文老师已经意识到上课应该以学生为主体，但在具体操作时，小组合作学习的比例较低。

不少教师在课堂上讲授比例较大，这直接导致学生难以表达自己的想法，只有13%的老师觉得全班同学都能参与到课堂学习中来。这从表中还可以看到，53%的中国教师准备课程不考虑根据不同水平的学生设定不同的目标。

没有关注学生的差异，除了在分层反映在教学，但还在使用多元智能理论辅助学生学好中文调查反映，16%的中国老师不理解这一理论，只有14%的教师很了解，如何能用一个全新的角度来审视这个孩子，然后用在学习借助智能优势呢?

二、高中古诗教学的现状分析

高中语文古典诗词教学一直是该学科教学的重中之重，当然在长期的实践中已经形成了一套相对完整，并且适应高考考纲要求的教学模式，在该模式的教学下学生在高考中也取得了可喜的成绩，但是，这些实质的成绩无法掩饰虽然教师花了大量的时间在古诗的教学上，但教学效果并不显著，语文教学的实质要求并未达到的缺陷。

(一)在客观上缺少有利的环境

1、现当代历史上环境的冲击

“五四”新文化运动以来，以鲁迅、胡适等人为代表的文学革命先驱使得白话文进入文学的殿堂，随着时代的发展，文言文的使用已经逐渐淡出国人的生活，古诗文的研究和使用也已成为专业学者的研究对象。“作为一种语言，如果失去赖以生存的使用环境，那就必然是走向衰落。古诗文在现代社会面临的问题已经不仅仅是所谓曲高和寡，而是传承断代。”

2、教育功利性的打击

虽然语文学科一直作为基础教育的主要学科，但是其不受重视的程度却越来越厉害。先是有“学好数理化，走遍天下都不怕”的言论，再有对外语学科的非正常重视，还有数学考试越来越难，分值越来越高的现象，使得学校、家长、学生渐渐把语文学科挤出了视线之外。高考的指挥棒，教育的功利性使得语文学科的地位逐渐下降，学生对古诗的学习的兴趣就更少了。

(二)在主观上缺少支撑的动力

1、学生缺少对古诗学习的兴趣

快节奏的现代文化带来的负面影响，潮文化和快餐主义横行对学生的思想和性格带来巨大的冲击，对新鲜而有趣的事情，学生更有可能去学习和接受，但对古代诗歌缓慢艰涩不感兴趣，可以说古代诗歌和当代的快节奏文化与学生思维模式是冲突的。

沉重的功课和学业压力，让学生厌学，尤其是缺少诗歌学习的动力;高考语文试卷，也使一些学生认为语文成绩不能够迅速提高。共同的原因很多，直接导致学生缺少学习诗歌的兴趣，没有学习语文，尤其是古诗的动力。

2、教师缺少古诗教学的热情

《语文课程标准（实验稿）》 把积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。

虽然这些年国家从上到下都在谈新课程改革，但真正取得的效果却不乐观，在当前高中古诗教学中，传统的教学模式并未得到完全改变，还有不少教师，甚至有不少青年教师仍采用灌输式的教学方法，即“复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、讲解与所学内容有关的历年高考试题、布置作业”。在高考的高压之下，进行应试化的古诗教学，又怎么能取得良好的教学效果呢？

(三)教学方法固化

在当前的高中古诗教学中，不少教师的教学方法单一、固化，课堂上师生缺少互动和交流，教学效率低下。常见的高中古诗教学有这样几种误区：

1、教师缺少基本素养

在教学中，教师缺乏责任感、缺乏主动性和创新、教学理念是非常落后的。教师教学取决于教学参考书，而不是新的看法和认识、严重缺乏创造力。教师的观念和技术的传统落后，大多数因为教师也相对缺乏基本的知识和理解古代诗歌的能力。所以大多数教师在教学中，以确保正常教学，使用最安全的教学方法，那就是使用参考书的刻板类型教育，可以说，整个教学过程都是教师一人扮演所有角色，而学生的职责就是倾听和写下来。等等原因使学生远离诗歌欣赏和理解。

2、教学方法单调固化

在应试教育机制下，许多教师必须有针对性地讲授。高中古诗教学，目前它仍然是以大学入学考试的要求为要求。由于高考试卷古代诗歌分提高，老师也越来越重视古代诗歌的重要性教学，花大量的时间在古代诗歌专项训练，却忽略了学习方法和意境掌握技能教授，要促进的积累量质的飞跃。古代诗歌学习能力低，在古代诗歌的积累变得软弱，这对于学生的理解和审美能力和提高是非常不利的。

3、教学过程缺少创新意识

许多教师在解释中国古典诗歌时缺乏自己独立的意见，经常使用古老的名言的诗歌来高端定位。突然将教学参考书和教学计划的内容注入，忽视独立思想的差异，导致学生进一步死记硬背，缺乏灵活的能力。学生在这样一个枯燥的教学模式下变得很被动，在一定程度上抑制了学生主动学习的热情。在教室里45分钟，完全取决于教科书的辅助，老师的输液，学生被动死记硬背，这样的教与学的关系，形成一个恶性循环。

4、忽视理解的重要性

中国的古代语言和现代语言在意境和外形上有着本质区别，要学生完全独立做理解和消化是非常困难的。面对这种情况有些老师说必须着重清除文本的障碍，使学生能理解课文，加深印象，因此在教学过程中出现逐字翻译和记录，使学生很无聊。学生应该主动去熟悉理解文本，我们经常可以看到学生指出用不同颜色的标签，完全不是翻译标记快乐的生活。“因为知道传导的重要性和忽视情感指导，导致古代诗歌教学变成无聊的代名词，教学质量是非常低的”。