高职院校《高等数学》课堂教学模式研究

吴迪

摘 要：高等职业院校学生数学基础相对薄弱，数学能力参差不齐。针对高职数学教学的实际情况，在高职数学课堂教学中实施有效教学模式。本文提出了几个在《高等数学》教学模式研究方面可供教师参考的模式，并针对模式做了相关分析，以期为课堂教学找到更加有效的方式，提高教学质量。

关键词：高职院校；《高等数学》；课堂教学模式

一份有关高职教师数学课堂教学的调查研究表明，超过百分之八十的教师经常采用讲授法、作业法等方式作为课堂教学的主流方式，且这些方式多以教师为中心，而很少采用以学生为主体的自学法、讨论法等方式进行课堂教学。此外，当前社会条件下能提供的计算机辅助教学方法也少有数学教师尝试。总体上看，高职院校数学课堂教学的教学方法相对单一、缺乏多种教学模式的有效结合运用。笔者结合自身多年的教学经验，针对高等数学的课堂教学模式，提出了几种方式，希望能对改善高等数学的教学质量能有所助益。

一、分组合作教学模式的探索

1、分组方式及要求

（1）分组的方式：分组参考的原则是就近原则或者以宿舍为单位进行，一个学习小组安排6到8个人为宜，选定分组之后再从每个小组中选择一位组长，负责学习小组的相关事务。

（2）分组要求：分组合作教学模式要求在分配的时候充分考量每个学生的能力，将不同学习能力的学生分配到同一个小组，这样能保证在学习小组中各个组员之间能够形成一种互补的关系，将学习小组的功能最大化。

2、实施方式

首先，由相关科目的老师选定合适的教材内容分配给相应的小组，并给出适合该小组的一些学习研究的要求，使之有明确的目标。

其次，教师分配相关学习内容之后，由各组组长对研究内容进行细化分工，保证组内成员都能有相应负责的内容。分组合作教学模式具体涉及到需要分工合作的内容有以下几个方面：准备讲稿、上课讲授、纠错和提出意见、布置和批改作业。将这几个方面的任务布置下去之后，各位组员各司其职，等这些工作做完之后再由组长对本次学习内容和过程进行汇总，并交由老师进行评定。

最后，由教师对各小组的学习内容和学习过程进行考核和评价，给各小组打分，并给予相应的奖励。然后再由教师组织各个小组之间进行交流和探讨，分享做得好的地方，总结经验教训。

3、教学方法

（1）教师奖励，寓教于乐。教师奖励是指当学生的表现很好的时候，由老师给予相应的奖励，包括精神上的肯定和物质上的奖励。這种奖励对于学生而言是一种极大的鼓舞，无形中会激发学生更多的热情，增加学生的学习兴趣和动力，学习效果自然就会更好。

（2）编题互解，抓住规律。编题互解指的是让学生结合教学内容，抓住要点和规律自己出题，然后交由其他的同学进行解答。这样的方式能让学生更好的掌握知识点，对于学生综合学历能力的提升有极大助益。

（3）范型演示，师生易位。所谓范型演示，即教师和学生互换位置，让学生走上讲台讲解相关内容，让教师在下面听取学生的授课。这样的方式一方面能够培养学生的独立学习能力，且让学生在相对宽松的课堂环境中学习，能够更好的掌握学习内容，提升学习能力。另一方面能够让老师站在学生的角度去发现问题，并给与更有针对性的解决。

二、结合专业实例教学模式探索。

激发学生的学习兴趣，学生对所学知识感兴趣，他才能用心去学。因此，在讲每个知识点时，尽可能寻找专业中的相关实例来设计学生感兴趣且又能激发起学生学习欲望的问题情境。设置恰当的问题情境来激发学生的学习兴趣，就更显得尤为重要了。

例如，在讲授两个重要极限时，若按传统教法，则是先给出定理，再对定理加以证明，主要侧重于理论知识的讲解，这是完全与职业教改革这个大方向相矛盾的做法。因此，在讲授这个内容时，我先找了一个专业中有关极限的实例，让学生轻身感受到该内容对专业课程的重要性，提高了学生对知识点的重视程度。此外，在讲解过程中，也淡化了抽象的定理推到过程，让学生通过计算器列表计算，来寻找出两个重要极限的值，简化了难度，提高了学生学习的兴趣。

三、传统板书与多媒体相结合模式

随着计算机技术的发展，教师在教学中还可以引入现代教学手段，采用多媒体作为辅助教学，利用多媒体技术制作比较形象直观且有动画效果的图形，调动学生强烈的学习欲望，激发学生学习数学的兴趣，促进学生对所学知识理解，最终达到较好的教学效果。

总之，不管运用哪种教学方法，最终目的是激发学生学习兴趣，达到最好的学习效果。（作者单位：辽宁轨道交通职业学院）

参考文献：

[1] 王新桥.高职院校高等数学教学的现状及教改的设想[J]，珠海城市职业技术学院学报，2005（9）

[2] 冯占怀.从高职的现状谈高职数学教学[M]，技术与教育，2006（1）