专题式教学在形势与政策课教学中的运用

蒋红艳

（湘南学院 思政部，湖南 郴州423000）

“形势与政策”课是一门以马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系为指导，以高校培养目标为依据，紧密结合国内外形势，紧密结合大学生的思想实际，对大学生进行比较系统的党的路线、方针和政策教育的思想政治教育课程。如何使形势与政策课成为大学生感兴趣、真心喜欢且受益终身的优质课程，成为帮助大学生开阔视野，及时了解和正确对待国内外重大时事，使大学生在改革开放的环境下有坚定的立场、有较强的分析能力和适应能力的一门课程，是广大形势与政策课教师积极探索和勇于实践的重要课题。在形势与政策课教学过程中，我们遴选了10位曾有过思政课教学工作经历的且有所专长的形势与政策课教师进行教学改革尝试，从经济、政治、文化、教育、社会等方面，用8个专题概述和分析了当前国际、国内形势和中央政策，既涵盖了近年以来的国内外重大事件，又突出了当前社会的热点、难点和焦点问题。，经过多年的实践证明，这是提高形势与政策课教学实效性的有益探索。

一、形势与政策课开展专题式教学所具有的优势

所谓专题式教学，就是以教学内容为基础，结合学生思想实际与社会现实问题，以学生为本，以问题为核心来组织课堂教学的一种教学方法。专题式教学突破传统教材体系，选取教材的部分内容进行深入分析、整合形成若干专题。要求教学组织者在熟谙教材内容体系的基础上，结合学生实际和现实需要，对教材的知识体系进行再创造，以专题的形式将教材中的知识点有机地串连起来，体现专题结构的系统性、严谨性，并能解决学生的思想困惑。这种教学方法具有以下优势：

第一，专题式教学所具有的现实性、针对性特征弥补了学生学习动力的不足，有助于充分调动学生的学习兴趣。众所周知，在高校所有课程中专业课对学生影响较大，学生对专业课程的学习动力最大。相对而言，形势与政策课的学习动力则不足。首先是学生认为形势与政策是领导们专家学者考虑的事情，离自己远着呢，认为没有学习的必要。其次是形势与政策课的讲授内容，学生通过网络等媒介都有所接触，缺乏新鲜感，认为没有重复的必要。再次是学生对形势与政策课的重要性缺乏正确认识，生长在和平环境下的大学生远离战乱，对国内国际形势、国家发展政策等领域缺乏正确认识，没有紧迫感，这需要一个认识提高的过程。实施专题式教学能较好地体现教学内容的现实性、针对性，通过设置专题与当前国际形势、国内经济、政治、文化、生态、社会管理等建设状况，尤其是学生感兴趣的热点、难点问题结合起来，既激发学生的学习动力，也有助于提高学生的国际视野。

第二，专题式教学所具有的开放性弥补了形势与政策课教师配备不足，专业素质不高的缺陷，有助于发挥教师的专业特长。形势与政策课需要根据形势的发展变化不断调整讲授内容，所涉及的内容非常广泛，体系宏大。即使每位教师都有扎实的专业基础和专业特长，要求每位教师全面掌握国际国内形势政策的所有相关内容，并上好每一堂课，客观地说是比较困难的，兼职教师的大量存在，更使得这一问题愈加棘手和紧迫。采用专题式教学有效地规避或解决了这一问题，根据专题教学内容，要充分发挥教师的专业优势与研究专长，合理调配教师。要求主讲教师围绕自己讲授的专题收集资料，深入钻研，同时根据教学要求，对教学内容进行组织、筛选、编排、提炼。[1]在讲清楚党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验基础上，还要帮助学生全面正确地认识党和国家面临的形势和任务，增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感，以拓宽和深化课程内容，强化学习目标。专题讲授教师在这一过程中，对当前的一些重大理论成果和现实的问题进行了再认识和再思考，通过深入的分析和思考，进一步精炼教学内容，同时在无形中提升了自身的理论研究水平和学术科研能力。

二、形势与政策课实施专题式教学的效果

专题式教学是笔者在多年从事形势与政策课教学实践过程中摸索总结出来的一种行之有效方法。经过两年的教学实践，专题式教学使得形势与政策课教学呈现出新的生机与活力。

第一，将“小型讲座”引入形势与政策课教学，充分发挥了教师主导性和学生主体性，出现了“双赢”局面。从教学内容和形式上来看，每一专题式教学都属于一次小型的讲座。教师在教学过程中要围绕热点、难点、疑点，要像专家学者一样将抽象枯燥的课程内容形成体系，富有逻辑。通过生动、通俗、风趣的语言表述出来。教师在充分发挥自身主导性的同时，还要充分调动学生的主体性。专题式教学完全摒弃了传统单向的灌输模式，注重学生的主体地位，学生不再是被动的听众，而是课堂教学的参与者。在形势与政策课专题式教学中，教师要鼓励引导学生畅谈自己的观点和看法，甚至要允许学生大胆质疑专家、老师、教材的观点论断，让学生在质疑、讨论、争辩中充分发挥学生的主体性，增强学生学习形势与政策课的积极性、主动性和参与性。

第二，开放的教学体系与人性化的教学过程融合，使得形势与政策课更加贴近学生，更为学生所喜爱。为使形势与政策课专题教学取得良好成效，形势与政策课教研室成员对各章节的内容进行了精心筛选，补充丰富，使得专题教学内容不断更新完善；在教学方式与手段方面，充分运用启发式、研究式、案例式教学，将各类教学手段灵活自如地运用到课堂教学，使得形势与政策课专题式教学成为一个充满活力、富有个性化的教学。一是教师在教学中积极大胆地运用现代化的教学方法和手段，以及对专题教学内容的实时更新，能弥补教学方法单一，教材内容不切实际、相对滞后等缺陷。二是在专题式教学中教师和学生和谐共处于教与学的过程中，学生在平等、被尊重的氛围里，愉悦地汲取知识。三是教师在扮演“主持人”和“演说家”的角色，既运用熟练的，富有吸引力、感染力的语言讲授教学内容，又充分调动学生学习积极性，及时把握学生的反馈信息，有效驾驭课堂，让学生在平等良性互动的教学双边活动中实现了教学相长。

第三，将“焦点问题”嵌入形势与政策课专题式教学，增强大学生实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感。由于大学生世界观、人生观和价值观还不够稳定成熟，且普遍缺乏社会阅历，从而影响了大学生爱国主义、集体主义观念和民族意识的形成。专题式教学将“焦点问题”融入到形势与政策课正是把引导大学生认同爱国主义、社会主义和集体主义作为教学的基本出发点，培养他们在和平与发展环境下实现民族伟大复兴的意识。引导大学生不断地从各种思想观念的误区中解脱出来，实现自我升华。结合时政，引进最新国际形势发展动态，让大学生充分认识到我国和世界的政治、经济、文化等综合实力对比情况，认识到世界上和平与威胁共存，才能使大学生认清自身所肩负的国家和民族的重任，才能更加志存高远，心系祖国。

三、形势与政策课实施专题式教学应注意的几个问题

第一，要精心科学地设计好每一个专题。专题式教学要求教师在课前对教材进行深入学习领会，进行再消化、再创造，并按照学习需求、实际状况等标准划分专题，使专题在内容体系上能独立成章，又在内容联系上能富有逻辑性和条理性，这是科学设计专题的总要求。遵循这一要求，广大教师首先要围绕每一个专题收集相关信息，围绕专题核心内容对各类信息进行提炼、组织、编排，实现教学内容的深化和拓展，形成自己的观点，赋予专题式教学学术性。其次要充分“备”好学生。即在课前要充分收集或者预见学生感兴趣的话题，在教学中哪些观点能激发学生思想共鸣，特别是要预估到学生思想深处的思想盲区和认识误区，使专题式教学更加有的放矢。

第二，要充分发挥专题式教学中讲授的优势。专题式教学由于内容涉及广泛、学生要求各异等现状决定了从事专题式教学的教师要具备演说家和主持人的基本素质，要会讲、能精讲，充分发挥讲授的优势。首先专题式教学中的讲授要以最新理论成果进学生头脑为目标。正确的先进理论不可能在学生的头脑中自发产生，需要教师通过持之以恒、坚持不懈的理论讲授灌输才有可能成为大学生的行动指南。其次要充分发挥讲授技巧，实现所讲授理论的充分表达。这不仅要提升自身的语言表述能力与技术，还要善于旁征博引，激发大学生的求知欲望，点燃大学生创新思维的火花。

第三，要广泛运用各种教学手段构建教学内容的立体表达。随着新兴网络工具的飞速发展和广泛运用，在给信息传播带来巨大改变的同时，也促进了传统的“一张嘴＋粉笔＋黑板”教学方式的改变。广大形势与政策课教师应与时俱进学习运用多媒体手段，构建教学内容的声、色、情等多层次立体表达。特别是当前“互联网已成为大学生的一种生活方式”[2]的境状下，广大教师要充分借助博客、微博、微信、QQ群、MSN等新兴网络工具与学生互动，了解学生对形势与政策课专题式教学的评价，发现问题及时纠正完善。使专题式教学内容更符合学生需求，教学手段更符合学生的生活方式。

第四，要积极创新考核方式。传统的考试方法过于单一，以死记硬背的知识考察为主，这种考试方式是由“灌输式”教学决定的。[3]随着专题式教学的深入推广，改革相应课程的考核方式也迫在眉睫。形势与政策课的考核应该是开放式的，既要考核学生对课堂理论知识的掌握情况，又要考查学生运用课程的基础理论知识分析问题、解决问题的能力；既要关注学生的课堂表现，又要体现对大学生运用这些知识和方法去分析现实生活中的一些问题，把理论渗透到实践中，指导自己行为的考核。总之，要综合运用各种方式，对学生进行全面考核，形成定量考评与定性评价相结合的考核评价体系，客观公正地反映每位大学生理解党的路线、方针和政策水平与综合素质。

总之，专题式教学在实践中有效地激发了学生的学习兴趣，促进了教与学之间的良性互动，是创新形势与政策课教学的益尝试。在具体运用过程中，广大教师应精心准备，科学设计，注重沟通反馈，才能将专题式教学的优势充分发挥。

[1]阮晓莺.专题式教学在“概论”课教学中的运用及思考[J].思想理论教育导刊，2012（2）：64－67.

[2]中国青年研究中心.大学生思想政治教育调研报告[J].中国青年研究，2005（7）：5－7.

[3]孙天华.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题式教学探微[J].淮北职业技术学院学报，2012（4）：116－117.