活用生活事例促进物理教学

(南京郑和外国语学校，江苏 南京 210007)

物理学是一门强调理论与实际相联系的学科，物理教学和生活密不可分.在现实的教学过程中，教师往往只注重物理知识的传授而忽略了这种联系，学生理论联系实际的意识与能力就不能得到应有的发展.

初中物理课程标准强调物理要和生活实际相联系，培养学生理论联系实际的能力.生活事例是实际生活中发生在学生周围的一些事件或生活片段，学生对发生在身边的这些事例有着深刻的体验.美国教育家杜威认为最好的教育就是“从生活中学习”，运用好生活中的实际事例，将物理知识与生活相联系，是应用生活事例促进物理教学的一个很好方法.在物理教学过程中，将物理知识和学生的生活事例相联系，具有一定的意义并能起到特殊的作用，能提高课堂教学效果，提高学生理论联系实际的意识与能力.

1 用生活事例引入教学内容，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师.在初中学生的眼里，总会把物理知识想象的很神秘，很遥远，而学生对生活中的事例有亲切感，用生活事例引入物理教学内容，能让学生感受到一个真实的物理世界，将学生看似神秘遥远的物理知识和学生身边最有亲切感的事例相联系，生动、具体、典型的生活事例能让学生感受到要学习的知识就在身边，触手可及，他们会很自然地对要学习的内容产生浓厚兴趣，学生有了学习的兴趣，就会容易获得学习的“成功感”，这种“成功感”又会很容易转化为学生继续学习的动力.有了兴趣与动力，学生更愿意主动去学，就会学得轻松.

例如，在八年级上册“光的折射”教学引入时，用生活中学生常见的事例：插入水中的筷子看上去会“折断”这个现象进行引入，这个现象是学生生活中常见的，看上去已经“折断”的筷子，取出水后筷子依然是直的，之所以“折断”是由于光产生的一种现象，课堂上简单重现这个“折断”的现象，自然引起学生对这个现象出现原因的探究兴趣，也就有了更多的动力去学习光的折射知识.

又如，在压强概念引入时，列举生活中常见的事例设问：当人们在松软的地上行走时，会在地上留下一道深深的脚印，而为什么同样的人在水泥路面上行走时却没有明显的痕迹？钉锤不能把木棒钉入墙里，而图钉却很容易被按入墙里？为什么卡车有许多车轮而针头却做的很尖？再让学生用两个手指轻轻按在一支一端削好的短铅笔两端，体验两个手指的不同感觉.

对于生活中的一些事例，学生可能早就产生了疑问，并有了自己的猜想.把这些事例在物理课堂上提出或者再现，自然引起了学生的疑问，学生也自然有了想探究的欲望，迫切想知道现象发生的原因或验证自己猜想的正确与否，学生知道通过课堂的学习，这些疑问就会得到解答，此时他们已经兴趣高涨，信心十足.学生有了这样的状态，课堂教学就有了一个成功的开始.

2 用生活事例佐证物理知识，使课堂教学更轻松

在物理课堂教学中，有时教师会“想方设法”让学生理解知识点，可是常常事与愿违，教师讲的越多，有时学生好像越“糊涂”，这种现象的出现不但会影响教师教的心情，更会影响学生学的心情.如果将所讲授的知识点和生活事例相联系，用生活事例来佐证所讲授的知识，课堂教学就会充满生机.

例如，在讲授“机械能与内能的相互转化”时，学生对做功可以改变物体的内能可能有时不容易接受，可以联系生活中的切割机切割钢材时，会有大量的“火花”出现，这是切割机对其做功，使其温度升高而出现“火花”，也可用手在桌面上不停地来回搓，手会感觉“烫”来加以体验，或者可以不断地弯折铁丝，弯折处烫手，也可说明该结论.

在讲授力的相互作用时，可以列举生活中的现象，如划船时，桨向后划水，船会向前行驶；溜旱冰时，如果你向前推别人，你自己也会向后运动.

对于教授的知识，教师应当为学生提供大量的事实证据，这样，学生会对知识有真切的感受、深刻的理解.有了生活事例的佐证，教师的讲解也不会显得空洞无力，课堂教学会更轻松、更高效.

3 用生活事例进行类比教学，使学生理解更容易

学生在理解所学知识时常会有一些困难，如：为什么这个规律是这样的？为什么这个现象是说明这个问题的？告诉他们有的规律可以通过实验得到，但是有些实验在现实的教学中不容易完成，这样的解释有时学生并不服气.如果教师只是照本宣科，学生就会由于知识难以理解而觉得枯燥无味，学习兴趣会逐渐减弱直至完全消失.用生活事例类比物理知识，可以将抽象的知识形象化、复杂的问题简单化，有助于学生理解记忆.

例如，在光的反射定律教学中，学生对反射角和入射角的关系记忆比较难，许多学生会说成：光反射时，入射角等于反射角.混淆了入射角和反射角因果关系，教学中将其类比成生活中的父子关系，是爸爸像儿子还是儿子像爸爸时，学生很容易理解了两者关系并正确记住了两角的关系，体验到了学习的“轻松与成功”.

由于生活事例与学生的实际生活比较接近，用生活事例类比物理知识，原本比较抽象的教学内容会变得十分具体、形象，原本难以理解的复杂知识也会变得十分容易、简单.

关于平面镜成像的特点，学生对同一物体距离平面镜的远近不同时，所成的像的大小是不变的，理解有困难.总认为人在照镜子时，人离平面镜距离越远，所成的像越小.这种现象的出现是由于人眼“近大远小”的视觉效果造成的.为了解决学生的疑问，可以给学生举如下事例：当我们站在卡车的旁边时，看到的卡车比较大，但是当我们爬到高楼上，再看同一辆卡车时，看到的卡车感觉变小了，并且我们距离卡车越远，看到的卡车感觉越小.实际上卡车的大小并没有改变，这都是视觉引起的效果.同一个物体在平面镜中所成的像和物体是等大的，像的大小并不会随物体距平面镜远近的改变而改变.

物理教学中经常遇到比较抽象的、难理解的一些知识，如何帮助学生理解是每一位教师必须认真考虑的问题.在物理课堂教学中，运用一个简单的生活事例来类比物理知识，学生可容易地理解所学的知识.运用生动的生活事例，将抽象的问题形象化的同时也活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性.

4 用生活事例做为习题背景，提高练习的效果

学习是为了应用,知识只有通过运用，才能被学生真正掌握,也只有在实践运用中才能体现知识的价值.物理知识来源于生活，并且最终要服务于生产生活.教师在练习与作业的布置中，要体现理论与实践相结合的原则.教师借助物理知识的原型，用生活中的事例作为习题的背景材料，或者依据生活中的事例设计习题，为学生创造与真实生活“亲密接触”的机会，让学生把所学知识应用到生活中并加以验证，学以致用.

例如，在学生学习了流体的压强和流速的关系后，布置如下习题：南京已经开通了地铁二号线，为我们的出行提供了更多的方便，在地铁站靠近轨道处都有一条黄

色的安全线，能否用所学的知识解释安全线设立的原因？用学生常见的安全线现象作为问题的背景，考查学生对流体压强和流速之间关系的掌握情况，同时也加强了安全教育.学生用所学的知识解释该现象时，不但加深了对知识的理解，更感受了知识在生活中的应用.

在学了密度知识后，设计这样的一道题：小红星期天在一首饰品店买回一戒指，测得其质量为8.9g，投入装水的量筒中排开水的体积是10mL.请你来做技术员，根据以上数据和所学的密度知识初步判断小红同学买的是不是纯金戒指？把这样一段生活经历摆出来，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个生活实际问题，有了内在动力，那么学习的心情自然不同了，让学生产生愉快的情感，产生的效果自然就好.

在重视理论联系实际的物理教学中，教师要充分挖掘发生在学生身边的生活事例，并且将这些事例巧妙地安排到教学的各个环节中，用这些生活事例不断提高教学效果，促进学生的全面发展.

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