音乐教学中运用多媒体的优势与不足

张宏庆

〔关键词〕 音乐教学；多媒体；优势；不足

〔中图分类号〕 G623.71 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）02—0071—01

《义务教育音乐课程标准》指出：以信息技术为代表的现代教育技术扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。当前，多媒体已逐步被运用到音乐教学之中，其具有视听结合、声像一体等特点。笔者认为，如果教师能合理运用，其会为教学服务，倘若乱用、滥用，则会影响教学质量。

一、优势

1.让枯燥的乐理教学生动起来。每节音乐课中都有乐理知识的传授或再现，如果仅仅靠一些挂图、卡片来辅助教学，则会逊色很多。怎样让那些学生看起来就觉得枯燥乏味的乐理知识变得生动起来呢？在教学中，教师可播放一些形象生动的课件，帮助学生理解、记忆那些枯燥的乐理知识。如，对休止符和音符的认识，可让学生通过折纸片了解它们的时值，但有的学生不是对折的，容易造成误解。在教学时，可利用电脑展示一个长方形，代表全音符或全休止符，点击一下鼠标，用电脑演示长方形的对折，同时字幕显示二分音符或二分休止符，再让学生自己拿出长方形纸片动手折一折、看一看，他们就能正确操作了，并在操作中加深对乐理知识的理解。

2.让单调的唱歌教学丰富起来。当前的音乐教学中，虽然引进了器乐，降低了唱歌教学的难度，并且丰富了唱歌教学的形式，但由于受经济条件、学生年龄特点等因素的影响，尤其是在山区小学，要想普及器乐，非常困难。在教唱歌时，为帮助学生识谱，解决他们一识谱就头疼的问题，教师可先用电脑显示曲谱表，然后让所要学的音符逐个从不同角度飞到曲谱表上，到达位置后即发出对应的音，让学生跟着认一认，唱一唱。在唱歌教学中，还可通过一些课件导入新课，也可利用制作的课件帮助学生理解歌曲内容。有的歌曲教完后，可让学生根据歌曲旋律自己填词或者编词对唱，培养他们的创造力。

3.让模糊的音乐欣赏形象起来。小学生自我约束力差，对音乐的理解能力也很差，要他们平心静气地欣赏一首乐曲，他们往往很难做到，教师不妨利用多媒体演示音乐所表现的内容，引导他们进行对比欣赏。如，欣赏《采茶扑蝶》时，用电脑显示《采茶扑蝶》富有动感的画面，再点一下鼠标，换成《茉莉花》静止的画面，同时播放《茉莉花》的曲子，学生通过视觉、听觉的对比，很容易就能体会出歌曲的情绪，原本模糊的音乐形象也会变得清晰起来。

二、不足

1.以多媒体为主，忽略了师生之间的情感交流。有些音乐教师把课件制作得非常全面，从组织教学到基本训练，从新授课到巩固复习内容都详尽地制作在课件中，把充满人情味的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。课堂上，师生皆围着电脑转，成了电脑的“奴隶”。而音乐是情感的艺术，无论多媒体多么先进，课件设计得多么巧妙，都不能代替教师富有感染力的范唱、范奏，教师的眼神、动作更能鼓励和感染学生。

2.盲目追求形象化，忽视了学生想象力的发展。用多媒体可使难以捉摸的音乐形象通过图片、画面的处理变得生动，即使再差的学生，在图片的直观引导和启发下，也很容易回答问题，很快地突破教学难点，达到教学目标。但多媒体运用更多地停留在知识展现的层面上，它以直观的形象代替了学生的联想，难以体现出音乐教学的本质特征。久而久之，必然扼杀学生的想象力，使学生产生依赖性。

3.追求趣味性的同时，分散了学生的注意力。有些音乐教材具有一定的情节性，特别是低年级教材。部分教师为了激发学生的兴趣，把整个教学内容编成故事，以动画的形式再配上音乐播放，使多媒体课件宛如动画片一般，虽然可视性很强，但学生的听觉联想却被忽视了，以至于一节课下来，留给学生印象最深的是动画形象和故事情节，而音乐的主旋律却记不清了。

4.忽视了课堂教学的灵活性和学生学习的自主性。多媒体课件一般都是根据教师的备课要求按程序设计的，其一个显著的特点就是程序化，忽视了课堂教学的灵活性和学生学习的自主性。在教学中，教师往往根据课件设计的程序来组织教学，一旦出现意外，就会使教学无法进行。

编辑：孟 刚endprint