真情触动心灵修改增光润色

张平

〔关键词〕 小学语文；作文教学；真

情实感；修改

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

02—0038—01

小学语文课标指出：在写作教学中，要注重培养学生的观察、思考、表达和创造能力，要让学生说真话、实话、心里话，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。

一、力求在习作中表达真情实感

1.习作中要说真话。“生命本原”是指存活在儿童内心深处的最原始的生命形态，是一个奇妙而梦幻的世界，是一个充满遐想和灵性的天地。在这个世界和天地里，儿童有着自己的价值观念和游戏规则，有着与成年人完全不同的快乐和哀愁、憧憬和企盼、情感和心声。因此，教师不能随意扼杀学生的“生命本原”，而要珍视这种“生命本原”，引导学生抒发真实的情感。即使这些情感有些偏颇，但写出来要比捂起来好，因为真实的缺陷也比完美的伪圣好一百倍。

2.习作中要说实话。学生是要长大的，学生的写作能力也会根据不同的成长阶段表现出不同的特征，教师切不可用成人的标准来评定学生的写作能力，不可随意扼制、修复学生的言语，硬给学生套上主题鲜明、立意深刻、思想纯正的面纱。这样的文章，即便学生写得再好，也是没有生命力的，隐藏不住其做作的痕迹，只能是一堆枯燥、没有生机的文字符号的组合。因此，教师要及时对学生的作文给予正确的引导，让学生从小树立正确的人生观、价值观，养成说真话、表实情的习惯。

3.习作中不要说空话和大话。实际写作中，有些学生想成人所想，说成人之话，表成人之情，脱离了儿童的实际。其形成的原因是，教师用成人化的标准来评价学生的作文，使其成了悬在学生头上的达摩克斯利剑，致使学生不敢正视自己的真情实感，摒弃了属于自己的一套话语系统。其实，对于学生的作文，教师不应将是否“成熟”作为评价的唯一标准，应本着鼓励自由体验、自由交流、自由表达的原则，着重从作文是否具有童真、童心、童趣来评价，鼓励学生做真事、动真情、说真话，引导学生用“童言”来写童真、表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。

二、培养学生学会自主修文

1.改文示范。教师在上作文评改课时，应先挑选出一篇具有代表性的学生习作，在课上与学生面批面改，边批改边分析，引导学生用辩证的观点看问题，先肯定优点，再找出不足之处。这个过程要注意引导学生去发现和思考，在师生、生生互动中让学生看到批改的全过程，使学生学到修改文章的方法，消除写作的恐惧心理。改文示范的重点在于教给学生“三步、四法”。“三步”：第一步默读。看文章内容是否离题、具体、有条理等。第二步轻声读。看语句是否通顺，标点是否正确，有无错别字等。第三步放声读。从内容到形式全面检查，看文章有无别扭和不通顺之感。“四法”：增、删、调、改的修改符号的用法。

2.小组评改。从写作心理上看，小学生受思维定势的影响，对自己的文章很难挑出毛病，但易于找出别人文章中的缺点。因此，教师应组织学生进行小组评改，帮助学生尽快完善习作。小组评改一般是前后桌4人，根据“组间同质，组内异质”的原则，按“好、中、差”学生进行搭配，组内安排好分工。学生读自己的文章，提出自己的初改意见、方法和遇到的困难，组员各抒己见，允许辩论，甚至允许对教师的修改符号、批语提出异议，然后由学生执笔修改，教师巡视指导。通过反复的训练，能够让不同层次的学生在互相启发、取长补短中提高自改能力。

3.旧文新作。经过以上环节的修改，学生能够将自己的习作和组内其他学生的习作进行一番比较和思考，再次修改自己的习作就会显得事半功倍。之后，教师应要求学生将修改后的“新作”重新抄写在另一个作文簿上，并将“旧文”与“新作”一齐上交。教师则应为学生的“旧文”“新作”分别评分，对“旧文”评自改习作表现分，对“新作”评本次习作应得分。对“旧文”和“新作”分别评分，能够使教师发现学生的“新作”在立意、选材、语句锤炼等方面较“旧文”的提高，也能增强学生修改习作的信心。

编辑：马德佳endprint