护理专业“3+2”培养模式的探讨与实践

林悦凤，王为民

（烟台护士学校，山东 烟台 264000）

我国护理职业教育有中等和高等两个层次。中等护理职业教育由中职学校或职业高中举办，招收应届初中毕业生，学制3年，按国家中职护理专业教学计划培养人才；高等护理职业教育是指五年制高等职业教育。我省目前有“五年一贯制”和“3+2”两种高等职业教育形式，招生对象均为初中毕业生。前者由高职院校按国家高职护理专业教学计划对学生进行培养，学生成绩合格，取得护理专业专科毕业证书；后者则由中等职业学校先按中职教学计划对学生进行3年中专段培养，然后学生通过转段考试进入高等职业院校，继续大专段学习。学生完成中专段和大专段学习，成绩合格，可以分别取得护理专业中专和大专两个毕业证，毕业前他们参加全国统一的护士执业资格考试，成绩合格者取得护士执业资格证书，方可从事护理工作。

由于护理专业“3+2”培养模式没有统一的教学计划和教学大纲，中高职课程如何合理有效衔接成为该培养模式的研究重点。我校自2009年起实行“3+2”培养模式，同时启动护理专业五年制高职“3+2”教学计划探索与实践，第一届学生（2009级）已经毕业，第二届学生即将开始顶岗实习。经过5年的实践与研究，我校五年制高职“3+2”教学计划的实施取得了令人满意的效果：学生护士执业资格考试通过率达历史最高（99.24%）。

1 明确培养目标

解决护理专业中高职教育的衔接问题，首先应明确各自的培养目标，这是中高职教育衔接的关键。对中职护理教育，我们多年来一直严格执行卫生职业教育教学委员会制订的三年制临床护理方向的教学计划和教学大纲，严格遵循中等职业教育的培养目标：“贯彻执行国家教育、卫生工作方针，坚持以服务为宗旨、以就业为导向的原则，培养具有一定科学文化素养，德、智、体、美全面发展，具有良好职业素质、人际交往与沟通能力，熟练掌握护理操作技能，能在各级各类医疗卫生和社区卫生服务机构从事护理、保健、康复、健康教育等工作，具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质的劳动者。”[1]因此，我们将中职的教育教学重点放在学生对基本理论、基本知识和基本技能的掌握上，以使中职毕业生能在乡镇卫生院等基层医疗卫生机构从事基础护理工作。

高职培养目标是面向医疗卫生保健行业，培养拥护党的基本路线，适应社会发展和卫生服务需求，德、智、体、美全面发展,身心健康，具有良好的职业道德，具有与本专业相适应的文化水平，较强专业能力，一定的实践经验和创新精神，能从事临床护理、社区护理和卫生保健工作的高级实用型人才。

2 实施专科段教学策略

2.1 目标引领，深入调研，确立方向

针对中高职护理教育的培养目标，我们走访医院、医疗卫生单位及卫生主管部门，倾听管理者和护理专家的意见，加强与高职院校的沟通交流，经过充分调研、反复论证，最终确定了护理专业“3+2”培养模式的教学计划制订方向：着眼于知识拓展、技能提高，突出专业能力的培养，满足学生提升学历的要求。

2.2 比照“五年一贯制”教学计划设置“3+2”模式大专段各专业课教学内容及课时数

我们将“3+2”模式大专段的教学计划与“五年一贯制”的教学计划进行详细比对，以明确3个问题：首先，开设的科目有哪些异同，其次，开设同一科目的学时数有哪些异同，再次，各科教学内容有哪些异同，最后归纳整理，确保“3+2”培养模式大专段所开课程包含国家关于“五年一贯制”教学大纲和教学计划的全部内容。

在确保“3+2”模式大专段所开课程包含高职临床护理课全部内容的基础上，我们仔细研讨护士执业资格考试大纲，增加了临床护理课的课时数，同时结合临床调研，增设了传染病护理学和肿瘤护理学，旨在满足学生对传染病和肿瘤疾病护理知识的需求。

2.3 满足社区卫生服务需求，开设社区护理课程

社区护理是社区卫生服务工作中的重要环节，它是将公共卫生学及护理学理论相结合，用以促进和维护社区人群健康的一门综合学科。社区护理以社区人群为对象，以促进和维护社区人群健康为目标。社区护士必须有一定的临床工作经验，经过全科综合培训，具有临床医学、公共卫生学、社会科学等方面的知识，才能胜任社区护士的工作。为满足社区卫生服务需求，我们开设了社区护理课程，以使学生符合社区护理服务要求。

2.4 满足学生就业需求，开设育婴师、养老护理员等课程

我们在调研中发现，育婴师的高工资和养老护理员的巨大需求对学生具有很大的吸引力，许多学生利用业余时间参加社会举办的相关培训班。针对这种情况，我们在大专段教学中加入了育婴师、养老护理员课程，并积极组织学生参加育婴师和养老护理员职业鉴定考试，获取相应资格证书，为学生拓宽了就业渠道。

2.5 加强院校合作，定单式培养护理人才

近几年，在国家政策的大力支持下，各地的中医院发展迅速，中医护理也得到了迅猛发展。但目前中医院的护理人员绝大多数是西医护理专业毕业的，不能很好地完成临床中医护理工作。为此，我们在大专段与中医院实行院校联合办学，开办中医护理特色班，聘请中医护理专家来校授课，定单式培养人才。

2.6 开设专升本课程，为学生的进一步深造奠定基础

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出：“加强中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长‘立交桥’。扩大中等职业学校毕业生进入高等学校尤其是高等职业学校继续学习的比例，适当增加高等职业教育专科毕业生接受本科教育的比例。”[2]由于学生入学时为初中毕业生，学习基础差，为此我们开设了专升本考试科目的课程，如政治、英语、医学综合等，为学生的继续深造打下了基础。

3 开发校本教材

确定了教学计划之后，我们在认真筛选教材的基础上，把重点放在开发校本教材上。在全面掌握学生知识和技能水平的基础上，我们编写了《基础知识与临床（一）》和《基础知识与临床（二）》，将医学基础知识与医学临床知识有机结合起来，不仅使学生对知识的掌握更加系统，而且使他们在知识的深度和广度方面都有很大的延展；由于临床上大量新药的出现，书本所讲的药物临床已很少应用，为此我们在做了大量临床调研的基础上编写了《临床用药与护理》，将临床用药与书本理论相结合，使学生理解透、掌握牢；针对临床开展的多项新技术，我们编写了《重症监护技术》；根据临床需求我们编写了《肿瘤护理学》等。校本教材的开发进一步提高了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的理解和技能的掌握。

4 针对性地采取教学方法

学生在中职阶段由于年龄小、心理不够成熟、文化基础较差、对护理专业比较陌生，因此中专段课程安排应以强化基本理论、基本知识、基本技能为教学主要任务，教师的授课手段也应以传统的讲授法为主，使学生通过中专段的学习架构起护理专业最基本的知识结构，掌握护士职业基本技能。而大专段学生经过8个月的临床实习，掌握了一定的理论知识、临床技能以及人际沟通能力等，多样化的教学方法更能激发他们对学习的兴趣。因此，教师应更新教学理念，改变传统的教学方法，采用多种教学方法，例如情景教学、角色扮演等，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，增强学生的理解能力、人际沟通能力、临床问题处理能力、应变能力、创新能力等。

5 院校合作

为促进学生就业，在学生顶岗实习阶段，我们联合就业科，多次深入用人单位宣传，讲明学生的优势：既有中专、大专两个毕业证，又取得了全国护士执业资格证书。同时，将用人单位的用工信息及时反馈给学生，让学生自己选择适合自己的顶岗实习单位。这种双向选择提高了双方的满意度，学生的工作热情高，学校和用人单位也易于管理。事实证明，“3+2”模式顶岗实习学生得到了用人单位的高度认可，许多单位纷纷以高额奖学金的形式吸引学生到自己单位实习、就业，许多单位都与学生签订了用工合同。

6 体会

“3+2”培养模式广受中高职院校欢迎，但由于缺乏统一的教学计划和大纲，且没有统一的教材，因此学生升入高职后，许多课程的内容与中职所学相重复，造成学生学习不积极、学习效果不理想的结果。尤其是大专段毕业前的实习与中专段实习内容完全重复，学生产生了强烈的厌学情绪，严重影响了实习效果，也给实习管理者带来了很大的压力，很难达到“高级实用型人才”的培养目标。

事实证明，“3+2”培养模式取得了很好的教学效果，受到了社会的广泛认可，它符合临床护理需求，也符合人才培养规律，这种“理论—实践—再理论—再实践”的学习模式符合护理专业理论性强、动手能力要求高的特点，也符合“3+2”学生起点低、学制长的特点，达到了中高职教育的良好衔接。当然，我们在实践过程中还有许多不足，例如课程设计还需进一步细化与完善，因此将在今后的实践中不断学习和提高。

[1]卫生职业教育教学指导委员会.护理专业教学计划和教学大纲[M].北京：人民卫生出版社，2007.

[2]魏敏.中、高职课程衔接模式探讨[J].职教通讯，2003（8）：13-14.