反思促进专业发展

徐 静

（桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500）

人无完人，教师不是圣人，而是普通人，所以在教学过程中不可能做到尽善尽美。教师在教学时由于受到学生知识基础、现场反应等因素影响，教学效果可能并不理想[1]。如果能经常进行教学反思，不断学习，不断更新教学观念，改进教学方法，则既可以提高教师自身的教学水平，也能提高教学质量。教学反思对教师的专业发展有什么帮助？教师该如何进行教学反思？经过近几年的教学实践与反思，笔者体会颇深，现介绍如下。

1 课前反思

课前反思具有前瞻性的特点，包括收集资料、整合教学资源及备课等，教师必须认真研读与思考教材，对教材的处理意见要有自己独到的见解，要能够根据教学需要适当地处理、加工、补充、删减教材内容，并精选适量、适用的练习资料，以便教学活动的顺利开展[2]。例如，笔者在备课时感觉五行理论较难理解，因此将一本书中对五行相生相克的白话解释引入到了课堂教学中，即：“木生火，燧人氏的‘钻木取火’就是这个道理。火生土，仔细观察就会发现，当火焰燃烧殆尽时，余下的就是土。土生金，金大多埋藏在土里。金生水，金熔化之后呈液态。水生木，水的灌溉能让木生长。五行相克主要是木克土，土克水，水克火，火克金，金克木。木能破土而出，而土能阻止水的肆意蔓延，水能灭火，火则能把金熔化，金做的斧头能砍伐木头。”[3]这样就方便了学生的理解和记忆。

2 课中反思

课中反思要求教师有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要。这种反思能使教学高质高效地进行，是教学反思的重要环节。课中反思包括对学生知识学习的反思、对学生能力培养的反思及对学生情感形成的反思等。

例如笔者刚任教时，由于对教材内容不熟悉，经常会对学生提出的问题不知该如何作答。例如一位学生问：“浸出药剂中流浸膏剂和浸膏剂的概念很相似，就差一个字而已，流浸膏剂是蒸去‘部分’溶剂，而浸膏剂是蒸去‘全部’溶剂，且书上明确指出流浸膏剂含醇，有效成分含量较酊剂高，酊剂可用流浸膏剂或浸膏剂稀释而成，流浸膏剂可由浸膏剂稀释而成，可为何流浸膏剂需做含醇量测定，而浸膏剂却不用呢？”面对学生的提问，笔者很坦诚地对学生说：“我被你问懵了。这样吧，我回去好好考虑一下，或者和其他老师讨论下，下次再答复你。”学生走后，笔者翻开书，仔仔细细地把书看了两三遍，终于找到了突破口——浸膏剂可用煎煮法制备。煎煮法只适用于以水为溶剂的浸出药剂的制备，这就说明浸膏剂中有一小部分并不是以乙醇为溶液，不需检查乙醇量。第二天笔者把答案告诉前一天来提问的学生，并告知全班学生该学生向笔者提出的问题，然后对该问题做了解释，鼓励全班学生向该学生学习，认真钻研教材、积极思考。这也让笔者意识到，自己对教材的钻研还不够，还需要进一步学习，以提升自身教学水平。

3 课后反思

课后反思能更好地帮助教师总结经验、捕捉灵感，对教师整合教学理论、提高教学技能起着实实在在的促进作用，是提高教师教学水平的一条有效途径。课后反思时可以把每一节课的“成败得失”记下来，尤其是每节课的成功、精彩之处，为以后的教学提供参考。

笔者在最初教药剂学时，最害怕讲辅料，尤其是片剂辅料，因为其种类多、作用多，有很多的纤维素衍生物还需要学生记住其英文缩写，学生叫苦连天，笔者自己又束手无策。有一天笔者坐在办公桌前，在纸上把各纤维素衍生物及其英文缩写都列了出来，终于找到了规律：纤维素和羧基的英文缩写都可用“C”来表示，羟基的英文缩写是“H”，甲基的英文缩写是“M”，乙基的英文缩写是“E”，丙基的英文缩写是“P”，淀粉可用“S”来表示，邻苯二甲酸用“P”来表示，但在写的时候，以邻苯二甲酸打头的辅料英文缩写的“P”应写在最后，如邻苯二甲酸羟丙基甲基纤维素英文缩写为“HPMCP”，羟丙基甲基纤维素英文缩写为“HPMC”。如此一来，纤维素衍生物及其英文缩写就好记多了，很多学生都表示这部分内容不再是难点。

在教学中，教师应坚持进行反思，通过反思来吃透教材、理解学生、提升自己。教师在开展反思活动时，要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，要敢于反思、习惯反思、学会反思，努力使自己适应时代的发展，逐步成为研究型、开拓型、全能型教师。在今后的教学过程中，还应通过集体备课、听课评课等活动，在进行个人反思之外取长补短、博采众长，以不断改进教学方式方法，促进专业发展。

[1]吴宣．教师成长的台阶——教学反思[J]．职业，2013（30）：47.

[2]陈媛．有效教学反思之我见[J].科教文汇，2014（6）：164，166.

[3]缘缘．小儿推拿专家教，捏捏按按百病消[M]．北京：机械工业出版社，2014.