医学高专学校医学化学课堂教学艺术探索

傅春燕，陈代武，李杰红，孙双娇，张运良

（邵阳医学高等专科学校，湖南 邵阳 422000）

学是一门艺术，教更是一门艺术。作为一名现代教育工作者，要真正做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，就必须把教育教学的主体活动——课堂教学提升到一个艺术的高度。课堂教学是科学与艺术的辩证统一。“教学论的一半是教学艺术论”这一命题进一步反映了教学艺术在教学论中的不可替代性。我们对化学教学艺术理论的研究相对滞后，对医学化学教学艺术的研究更是凤毛麟角[1]。医学化学是医学高专学校学生必修的重要基础理论课，它是药物化学、天然有机化学、生物化学、病理学、生理学、预防医学及药理学等课程的基础，具有理论性强、教学体系较为复杂、知识点多、教学时数少、实践课时少等特点[2]。根据现代医学教学理念、学科发展趋势以及医学化学课程标准，在医学化学教学实践中全面实施课堂教学艺术，能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中轻松掌握医学化学知识，起到寓教于乐、教学相长的教学作用。基于此，我们根据本校学生的实际情况，探索医学高专学校医学化学课堂教学艺术，为运用医学化学课堂教学艺术、提高课堂教学效率提供可行的方法与途径。

1 课堂教学导入艺术

课堂教学导入能激发学生的学习兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入学习的最佳状态。好的课堂教学导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。也就是说，新课导入是整个课堂教学的“准备动作”，使师生为即将进行的教学思维活动做好心理准备[3]。

教师精心设计课堂教学导入环节，可以为整堂课的进行打好基础。例如在讲解“醛和酮”这一章时，笔者以大量的图片导入新课，这些图片有新装修的房子、患白血病的孩子、得糖尿病的人，当学生看到因为甲醛中毒而倒在新房中的孩子、因为长期吸入甲醛气体而患上白血病的人、因为血液中丙酮含量过高而得上糖尿病的人时，引发了学生深深的思考，学生说他们一辈子都忘不了醛和酮了。医学化学新课的导入方式非常多样，可从生产实践、药物制造乃至生命现象等诸多领域入手，用生动的语言描述或设置问题导入新课，也可依据化学学科特点及课堂需要，以实验探究的方式导入新课，亦可由多媒体、教具等辅助教学手段艺术性地导入新课。实践证明，导课环节精心设计与否，教学效果迥然不同[4]。有效的新课导入艺术既能把学生分散的注意力迅速集中，又能活跃课堂气氛，精彩的导课艺术往往是奠定整个课堂教学成功的基调。

2 课堂教学互动艺术

优秀教师把讲台当舞台，注重与学生的互动，把一节课展现得生动活泼，富有艺术感召力，如同一幕扣人心弦、发人深省的话剧。因此，课堂教学互动是有一定技巧的：授课内容应重点突出、深入浅出，不长篇大论；授课时应随时注意学生听课的反应，必要时调整授课内容、讲授进度、讲课音调，以提高学生的学习兴趣；眼睛应常与学生接触，观察学生的反应，使学生有被重视的感觉；授课时应配合一些适当的手势或动作，偶尔要走近学生；授课时应注意适当留些时间供学生思考；授课时应注意适当提问，以集中学生的注意力。提问是课堂互动最主要的方式，是了解学生知识基础、学习态度、听课效果最主要的方法。提问时要注意：（1）问题不能太难、太偏；（2）切忌拿着名册喊名字；（3）努力帮学生完善回答；（4）巧妙地给予学生适当提示。课堂教学对互动语言的要求：（1）简洁与淋漓：简洁即精炼，淋漓即畅快。课堂互动语言要坚持4 个原则：量的原则，说话充分而不多余；质的原则，互动的内容真实；关系原则，互动话语与话题有关；方式原则，清楚明白，有条理。（2）率直与委婉。率直就是直言快语、干脆明了，其优点是语义鲜明，最容易与听者产生心灵交流。批评也是互动，但批评学生要委婉，尤其对于成绩较差的学生，更加要注重批评的艺术。（3）质朴与华丽。质朴就是自然实在，不加修饰。质朴的语言还具有深入浅出的功能，能把深奥的道理说得简单易懂。（4）幽默。苏联的一位教育家曾这样说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默与严肃恰成对比，它采取的是轻松诙谐的方式，使课堂气氛变得活跃，使枯燥的教学变得生动起来，以提高学生的学习兴趣。上课开始时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15～25 分钟。时间一长，学生的注意力便会分散。教师在教学过程中运用趣味性的教学语言可以集中学生的注意力。

通过课堂教学互动，可以形成学习共同体。师生关系是平等、民主的，教学互动过程是师生共同开发、探讨课程的过程。通过互动，师生之间相互沟通、相互影响、相互补充，培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。通过教学互动还能提高课堂教学效率，引导学生发现问题，启发学生思考问题，帮助学生总结问题。

3 课堂教学创新思维艺术

21 世纪对人才培养提出了更新更高的要求。教师肩负着培养高素质、具有创新精神人才的历史使命，所以教师必须实现课堂教学的创新，在教学内容、方法、手段等各方面形成科学的创新教学体系，勇于开拓，敢为人先，追求创新的教学理念，不断创新教学模式，努力培养学生的创新能力[3]。

3.1 追求创新模式，挖掘创新因子

教师应根据各专业的要求适时地制订教学大纲，对教学内容中的重点难点做到心中有数；对所教学生的知识水平、学习动机和兴趣了如指掌；创新教学方法，精心设计教学思路、教学语言；结合专业特点，尽量把化学知识点与医学有机联系起来；到医院的实习场地教学，让学生把理论与实践结合起来，从而提高教学效果。

3.2 将科研融入教学，培养学生的创新意识

科研和教学是高校工作中不可分割的两个组成部分，两者相互促进、相互依存、相互提高。将科研成果应用到教学中，可使所讲授的内容更加丰富、更加生动。反过来，用所掌握的理论知识巧妙地设计实验、指导实验过程、解释实验现象和实验结果[5]。我们鼓励学生申报大学生研究性与创新性实验项目，带领学生一同实验，培养学生的科研创新意识和能力。同时，把科研成果带入课堂，激励学生积极参与创新实验活动。例如，学生申报了课题“瓜馥木总黄酮的提取及含量测定”，该课题集提取、分离、萃取、分液、仪器操作、数据分析及处理等于一体，锻炼了学生查阅文献、设计实验方案、实验操作、数据处理、分析问题、解决问题的能力。

4 课堂教学情感艺术

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物本身，而是具有一定愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般来说，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就会产生烦闷、厌恶等否定的情感体验[6]。以情感人、以理服人是文学艺术的要求，也是课堂教学的要求。

在医学高专学校，文科生占多数，学生化学基础普遍较差，听不懂课就容易厌学。要让学生喜欢上化学，就得先要让学生喜爱化学教师。学生只有喜欢、欣赏、崇拜一位教师，才会在课堂上积极思考，才能对本学科有兴趣。教育家别林斯基曾说：“只有在美的感情下，才有智慧。”因此，作为一名教师，不仅是智慧和公正的化身，而且要以饱满的热情、得体的衣着、大方的谈吐、文明的行为、端庄的体态出现在所有学生的面前，努力营造一个美观和谐的教学环境和轻松愉快的学习氛围，给学生以美的享受。要达到这样的效果，需要教师做到以下几点。

4.1 建立平等、信任的师生关系

首先应建立平等的师生关系，告诉学生自己的联系方式、QQ 号码等，和学生成为朋友。其次，带领学生在课余做实验，或者到实习基地考察，互相多沟通、多交流。学生一旦在感情上认可了医学化学教师，就会投入学习，以积极、良好的心态来正确地对待医学化学这门课程。

4.2 善于运用表情和身体语言

教师在进教室之前应调节好自己的情绪，营造一个良好的教学氛围。一位好的教师除了应使自己的课堂语言准确、严谨、条理化外，还应使用丰富的表情和身体语言，使课堂充满激情。

4.3 善于运用批评的艺术

没有批评的教育是不完整的教育，但教师对待学生错误的态度和处理方法会对学生产生极大的影响，尤其是对已经成年的大学生。教师应善于运用批评的艺术，一句或轻或重的话语、一个眼神、一个轻轻的微笑，都可以成为批评的手段，但批评不是打击，是为了帮学生明辨是非，激发其内在的进步要求。批评比表扬对学生产生的影响更大，作用的时间更持久。

5 课堂教学辅助艺术

课堂教学辅助体系主要包括现代化教育技术手段（多媒体技术、计算机技术、通讯技术、网络技术等）、模型教具等。多媒体辅助教学生动、有趣、形象，电子课件图文并茂、声画结合，给学生带来了强烈的视听感官刺激，优化了课堂教学。如在有机化学教学中，分子结构等内容较难用语言描述清楚，借助模型、图片或者Flash 动画演示可以降低理解难度。此外，利用计算机的三维图形功能也能轻易解决这些问题。比如讲解杂化轨道时，可以事先制作相应的模型课件，通过Flash 动画向学生展示杂化轨道的三维动态图形。这样可以起到使知识形象直观、化难为易，唤起学生好奇心与求知欲的作用，从而加深学生对知识的理解。由于化学学科的特点，可以适当地在课堂上做演示实验，甚至可以借助虚拟实验室，这样不仅能使学生掌握基本的实验技能，也能加强学生的动手能力，既加深了学生对理论知识的理解，也达到了实验教学的目的。

课堂教学是一门艺术，它要求教师有较高的修养、扎实的教学基本功、广博的知识、熟练的教学技巧和丰富的教学经验。在教学过程中，教师要做到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对科学有严谨的态度和对学生有真挚的感情，这样才能适应现代化教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学。

[1]王海君，袁橙，李红梅，等．医学高等院校基础化学的课堂教学艺术[J]．中国医药导报，2010，7（5）：114-116．

[2]傅春燕，陈代武，李杰红．以高职高专医学检验专业学生创新性为核心，重构医学化学实践教学体系[J]．广东化工，2014，41（8）：183-184．

[3]张雪．化学课堂教学艺术初探[J]．大众科技，2007（3）：171-172．

[4]王彩芳.化学新课导入方法研究[J].化学教育，2001（1）：16-18.

[5]崔玉民，苗慧，张文保，等.以科研促教学，培养学生科研创新能力[J].化工高等教育，2010（4）：61-62.

[6]张大均.教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1998.