基于提高学生学习积极性的解剖实验课考试改革

刘立夏

（河南护理职业学院，河南 安阳 455001）

基于提高学生学习积极性的解剖实验课考试改革

刘立夏

（河南护理职业学院，河南 安阳 455001）

在解剖实验课教学中通过观察，总结学生不愿主动学习的原因，探索提高学生学习积极性的方法。

学习积极性；解剖实验课；考试

在《新华字典》和《辞海》中，都把“考试”一词定义为：通过书面或口头提问的方式，考查知识或技能。也就是说，考试主要有两种目的：一是检测考试者对某方面知识或技能的掌握程度，二是检验考试者是否已经具备获得某种资格的基本能力。

但是，对于学校而言，考试除了考查学生的知识和技能外，更重要的是通过考试促使学生提高平时学习的主动性和积极性，熟练掌握课程内容。考试的最终目的是帮助学生学会并掌握所学知识，而不是单一的考查和选拔。注重实践能力培养的高职院校更应注意考试方式的选择。

1 我校学生解剖实验课听课状态及其原因分析

处于信息时代的“90后”，贪玩欲、好奇心和想象力很强，平时课堂上玩手机、听音乐成为影响课堂教学的首要因素；还有相当一部分学生喜欢“跟着教师说话”——只要教师开始讲课，他们就叽叽喳喳地说笑，教师停止讲课，他们便立即闭口不言；还有一些学生上课无故迟到，睡觉。据调查[1]，大多数学生对每天课堂讲授的内容只能掌握一小部分，有相当一部分学生在学习上遇到疑难问题时就放弃，缺乏学习的积极性、主动性。其原因总结如下。

1.1 高校扩招，生源质量下降

近年来，我国各大高校都在扩大办学规模，因而降低了招生门槛，学校生源质量逐渐下滑。正如彭俊华[2]所述，我国的大学扩招实际以降低分数、放低要求和标准为代价，使扩招的高校学生平均素质降低。对于职业院校更是如此，在校大多数学生由于高考分数低，无校可上而选择职业院校。此外，我校还兼有中等职业教育，中专生的素质也参差不齐。

1.2 课程较难，学生没有考试压力

作为医学课程中最难课程之一的正常人体解剖学，是医学生第一学期就要学习的一门课程，该课程具有生僻词多、名词多、知识点多且琐碎、重点内容多等特点，比较难学。同时，由于平时没有考试压力，很多学生抱着想听就听、不求甚解的态度听课，把希望全部寄予最后的考前辅导。

1.3 其他原因

实验室并非传统的教室，没有一张张书桌，课堂纪律相对比较松散。而且学生的兴趣往往集中在每节课的前半节，很难维持到最后，以致到自己认识、辨别的时候，由于自控能力差而乱讲话。

2 “化大考为小考”的尝试

考试仍然是我国学生学习的最大推动力。在考前的最后一两次实验课，学生的学习欲望强烈，课堂上非常安静。由于有了考试的压力，学生不仅上课注意力集中，而且经常要求教师多讲一点内容，提问题、做笔记者颇多。

既然考试可以促进学生提高学习积极性，那么为什么不把期末考试分解成一个个小考试分配到每次课堂教学中呢？有实践证明，教师给在课堂上回答问题的学生记分，并将其算作是期末考试成绩的一部分，这样学生不仅愿意学习，而且学习的主动性、积极性也提高了。于是，笔者决定在实验课中借鉴这种方法。上实验课时，笔者先讲，讲完后让学生复述和指认，因为课堂时间有限，只能采取自愿原则，哪个学生掌握了就找教师考查，对了就记分，且记入期末考试成绩。

3 效果

为了对比效果，笔者从第五次实验课开始采用这种“化大考为小考”的方法上课。在前四次实验课中，学生的表现和往届一样，但自从提出实行“化大考为小考”的考试方式以后，课堂学习气氛明显改善：学生开始向老师提问题、提要求（如要求讲慢点或者再讲一遍等）。

在学生回答问题的过程中，笔者发现，一些聪明的学生能很快把教师讲的内容复述出来，一些学生开始结合书本背诵记忆，也有一些学生请同学帮助自己理解记忆。慢慢地很多学生喜欢上了这种上课方式，因为这让他们得到了收获——考试分数。

4 总结

目前，和全国很多院校一样，我校主要以期末考试成绩作为衡量学生学习水平的主要指标。课程结束时进行一次考试，一锤定音。这种考试方式重记忆、轻能力，重结果、轻过程，使得部分学生平时上课不认真听讲，考试作弊现象时有发生。这种传统的考试方式制约了教学发展，与现阶段人才培养目标不相称[3]。同时，学生的这种学习状态也严重影响教师的授课心情，降低了授课效率。

我们采取“化大考为小考”的考试方式，在中专生身上收到明显的效果。黄续等[4]建议采取分阶段、多形式的综合考试模式，以取代传统的一次性闭卷考试，由单纯的知识考核转变成“知识与能力相结合”的综合考核。新乡医学院的实验考试也同样采用多元化、综合性的考评制度，将口试、笔试、作业、平时成绩纳入总评成绩范畴，这种制度能够使学生各方面的素质全面发展，适应当今社会对人才的需求[5]。

[1]席民.中专学生学习状况调查及对策研究[J].卫生职业教育，2008，26（6）：140-141.

[2]彭俊华.大学扩招的利弊及对高等教育管理的建议[J].当代教育论坛，2005（3）：74-76.

[3]满力，罗纪，白宁.考试改革对高职护生学习行为的影响[J].护理研究，2009，23（4）：919-921.

[4]黄续，王玲.考试内容及方法的改进，促进教育质量的提高[J].中国高等医学教育，2006（12）：526.

[5]范文艳，许娜.以培养高素质人才为导向的高校实验考试改革[J].新乡医学院学报，2011，28（4）：532-533.

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1671-1246（2014）01-0120-02