“最近发展区”在高职英语教学中的应用与探索

邱安琪

（湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410000；萍乡卫生学校，江西 萍乡 337000）

“最近发展区”在高职英语教学中的应用与探索

邱安琪

（湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410000；萍乡卫生学校，江西 萍乡 337000）

高职英语教学中，教师要充分认识到“最近发展区”对语言教学的现实意义，寻找、利用学生的“最近发展区”，使英语的“教”和“学”都取得最佳效果。

最近发展区；高职；英语教学

“最近发展区”是著名心理学家维果茨基（Vygotsky）在20世纪30年代初提出的一个重要理论。他认为，学生的语言能力存在两种水平：一种是已达到的实际发展水平，表现为能独立解决智力任务；另一种是潜在发展水平，表现为学生在成人的帮助下，或者在集体活动中借助他人的启发才能解决问题[1]。“最近发展区”就是指介于实际发展水平和潜在发展水平之间的发展空间。

“最近发展区”理论要求教师了解学生的实际发展水平，寻找学生的“最近发展区”，让教学处于学生的“最近发展区”之中，把握学生的最佳学习期以引导学生向潜在的、较高的水平发展。本文从促进学生英语学习进程、提高学生学习兴趣、营造积极向上的学习氛围、关注学生不同层次的需要等方面，探讨如何把“最近发展区”理论运用于高职英语教学。

1 “最近发展区”在高职英语教学中的运用

1.1 寻找学生的“最近发展区”，促进英语学习

1.1.1 了解学生的实际发展水平 在维氏学说里，当学生能够独立解决一个问题时，就认为这个问题处于该生的实际发展水平（区）；当其不能独立解决某问题，却能在教学情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题时，则认为该问题处于其“最近发展区”[2]。因此，高职英语教学的首要任务就是根据学生的英语水平来确定所要教授的内容。

以全国高等职业技术教育卫生部规划教材《英语》的“Unit 4 Dialogue Sports”为例，在课堂上先让学生用英语讲出已经掌握的运动项目，了解学生实际发展水平。学生会说出basketball（篮球）、football（足球）、volleyball（排球）、swimming（游泳）、running（跑步）等体育项目的英语表达，说明这部分知识是学生已经掌握的，即处在学生的实际发展水平（区）中，课堂上不需讲解。

由于学生的英语水平参差不齐，教学中需了解学生对原有知识的掌握程度。为了做到根据学生的实际水平和具体需求进行教学，高效地完成教学任务，教师备课前不仅要对班级整体英语水平有一个总的估计，而且对每名学生的英语水平要有具体的了解。

1.1.2 寻找学生的潜在发展水平 在明确学生的原有基础后，设置一个具有一定难度的教学目标。如果教学目标太低，教学内容太简单，教学是没有意义的；如果教学目标太高，教学内容太难，教学便无法进行；只有当教学目标是学生经过努力可能达到的，而且教学内容处于学生的“最近发展区”中，教学才能行之有效。

“Unit 4 Dialogue Sports”教学时，鉴于学生在之前的学习中掌握了部分体育运动项目的英语表达，可组织开放式分组竞赛，比比哪个组写的英语运动项目多。分组合作竞争的模式不仅可以大大提高学生的学习兴趣，而且学生在查资料的过程中还可学到更多的英语表达方式。以Ball Games（球类运动）为例，竞赛之前学生只掌握了basketball（篮球）、football（足球）、volleyball（排球）等低阶表达，通过查资料，他们扩展了badminton（羽毛球）、men's singles（男子单打）、women's singles（女子单打）、men's doubles（男子双打）、women's doubles（女子双打）、mixed doubles（混合双打）等较高阶表达并可灵活运用，使词汇量大幅扩充。

学生的潜力是无限的，需要我们去挖掘。找准学生的“最近发展区”，并利用它开展教学可以让学生轻松学习并掌握知识，教学效果更上一层楼。

1.2 运用“最近发展区”，提高英语教学效率

1.2.1 优化教学理念，解读高职英语教学中的“最近发展区”随着英语课改的不断推进，高职英语教学实际中，教师往往注重“任务型教学”、“跨文化交际”等新理念和方法的运用，而忽视了将一些优秀的传统教育教学思想进行提炼、创新。

“最近发展区”理论认为，教学应走在实际发展水平的前面，教学的目的是通过教师的帮助，消除学生实际发展水平和潜在发展水平的差距，使潜在发展水平变成实际发展水平。在高职英语教学中，教师需确定学生英语学习的“最近发展区”，并在“最近发展区”内选择合适的内容，以略高于学生现有能力和水平的知识进行教学，在确保达成教学目标的同时，发展学生用英语表达、获取信息和解决问题的能力。

1.2.2 合理解决学生“最近发展区”不统一的问题 简单地根据课程标准或教学大纲来确定学生的“最近发展区”是不可行的[3]。教师在教学中充分认识到学生发展水平的不统一性并合理解决是实现课堂教学收益最大化的关键。要充分了解学生，掌握其词汇水平等方面的差异，合理安排教学内容，有效解决个体间“最近发展区”不统一的问题。针对教学中学生实际发展水平不一致的现象，采用分组合作和导师制相结合的教学方式，将实际发展水平不同的学生分成一组，布置任务，对其学习效果进行评价。这样，在共同学习过程中，学习较好的学生会把自己已经掌握的知识传授给学习困难的学生，学习困难的学生也可以突破“最近发展区”，双方在学习过程中，合作能力和沟通能力都有很大提高。

1.2.3 组织丰富的课堂教学活动，开发学生“最近发展区”课堂教学活动常常会涉及医患交流活动，个人很难完成。但通过教学活动设计，把整个活动任务交给小组，由组员分工协作，一起完成策划并进行演示，则可以有效利用学生的实际发展水平，并在活动中开发和发展他们的“最近发展区”[4]。

如将学生两人分为一组，使其根据所给的信息进行模拟医患交流活动，教师进行组织设计和过程调控，可有效开发学生的“最近发展区”。创设活动情境看似简单，但其中涉及大量的医学英语专业知识，如medical history（病历）、medical record card（病历本）、registration fee（挂号费）、traditional Chinese medicine（中药）、western medicine（西药）、cough medicine（止咳药）、expectorant（化痰药）等。

1.3 超越“最近发展区”，促进学生发展

赞科夫继承和发展了维果茨基的“最近发展区”理论，提出：教学要“促进”学生的发展，而不是“等待”学生的发展。教学应走在学生发展的前面，要与学生的实际发展水平吻合，更要发挥教学对发展的主导作用，开发“最近发展区”。教学要不断地将“最近发展区”转化为实际发展水平，跨越“最近发展区”，寻找新的发展区。

2 “最近发展区”理论评析

“最近发展区”理论为教育教学活动提供了广阔的发展空间。美国心理学家布鲁纳在世界级学术会议上指出，“对于我们这些研究人类发展的人来说，有维果茨基和皮亚杰这两位巨人激发我们的科学探索，该是多么幸运啊！……他们留下了真正值得珍视的反对还原理论简化法的精神遗产。”

同时，我们也要看到，虽然“最近发展区”理论对于教育活动产生了深刻的影响，但是维果茨基仅仅提供了提高教学效果的一种理论，对于如何运用并没有进行很好的探究，事实上，如何运用这个理论才是教育者最需要的。此外，维果茨基的理论并没有介绍如何判断“最近发展区”，这仍是一个无法解决的难题，对于教师来说，无论是通过实验还是通过量表都无法真正准确地了解学生真正的发展水平。

尽管“最近发展区”理论在实际运用中存在一些困难，但它激起了心理学家和教育工作者的浓厚兴趣，并且很多教师开始思考是否应该制订针对不同班级的不同教学计划。

[1]余震球.维果斯基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]常凤，周本伟.维果茨基“最近发展区”理论在新课程教学中的应用[J].新课程研究，2009（1）：25-27.

[3]屈宝珊.要重视研究学生的最近发展区[J].江苏教育，1992（5）：99-101.

[4]赵玉青，王新辉.最近发展区理论在自主学习中的应用[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2008（9）：191-192.

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1671-1246（2014）01-0073-02