PBL教学模式在有机化学教学中的应用研究

2014-03-18隋丽丽苗丽华

卫生职业教育 2014年1期

关键词：医学教育教学模式教师

隋丽丽，葛欣，巴林，苗丽华

（沈阳医学院，辽宁沈阳 110034）

PBL教学模式在有机化学教学中的应用研究

隋丽丽，葛欣，巴林，苗丽华

（沈阳医学院，辽宁沈阳 110034）

在医学院校有机化学教学中应用PBL教学模式的同时，吸取传统教学模式的精华，促进学生全面发展，提高学生综合能力。

PBL教学模式；有机化学；考核方式

21世纪是以科学技术为支柱的时代，想发展成为一个强国就要发展科学技术，因此高等教育不容忽视。如何形成具有中国特色和时代特征的教育思想，构建适应经济发展和现代化建设需要的人才培养体系，是现阶段教育所面临的问题。

PBL是以问题为基础的学习。它与传统教育模式相比，在设计理念、实施方式、考核与评估体系等方面有着根本区别[1~3]。PBL于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创[4~6]，目前已成为国际上比较流行的一种教学方法。台湾中国医药大学、中山医药大学和国外的一些院校也相继开展了PBL教学，在转变教育观念，加强课程融合，改革教学方法等方面的经验值得我们借鉴[7~10]。目前，在我国的多所医学院校的某些医学课程教学中应用PBL教学模式，收到了一定的成效，但在有机化学教学中的应用比较罕见。本文就PBL教学模式在有机化学教学中的应用进行研究。

1 有机化学教学中实施PBL教学模式的必要性

我国的大、中专院校大多数采用以教师讲授为主的传统教学模式，课堂讲授信息量大、知识系统、条理清晰，但教师在授课过程中主要是以“讲”为主，基本上和学生没有交流，所以教师对学生的知识掌握情况缺乏了解，忽视了教学中学生的主体地位，束缚了学生的想象力，遏制了其创造性思维，影响了学习效果。而且学生所学知识只限于课本，不能理论联系实际。这就需要教师探索新的教学方法。

PBL教学模式对于国内高校化学教学还是新鲜事物，学生对此教学模式还不熟悉，如果在整个课程教学中都采用该模式还存在一定困难。因此，我们尝试在有机化学课程的某些内容中实施PBL教学模式，让学生成为学习的主体，调动学生的学习积极性，达到培养综合性人才的目的。

2 有机化学教学中PBL教学模式的实施

2.1 建立PBL教学模式

简单地说，PBL教学就是学生在教师的引导下，围绕问题展开学习的过程。所以，在有机化学教学中实施PBL教学主要包括以下几个步骤：（1）组成学习小组。将班级学生（每班大约30人），随机分成3组，每组大约10人，选取组长1名，负责管理和联系工作，由一名教师作为指导教师。（2）学生在教师指导下查找资料，有目的地进入自学阶段。通过自学，学生初步掌握了知识要点，并带着自己未解决的问题及对其的看法回到小组。（3）归纳问题。学生对自学时未解决的问题向其他学生请教，共同讨论，发现新问题，也可及时向教师请教。教师加入学生中，了解学生对问题的解决情况。（4）教师总结归纳。在自学讨论后，教师把全体学生聚集在一起，让每组派一名学生上台以PPT形式报告结果，表明他们对问题的看法及解决方案，阐述解决问题的过程，其他组员补充或纠正。从学生的反馈信息中，教师可了解学生缺乏的能力和不足并指出，进而促进学生的认知发展。（5）寻求问题解决方案，对学习过程进行自我反思和评价。

2.2 提高教师综合素质

PBL与传统教学模式有很大区别，需要教师承担的责任和完成的教学任务大不相同。为了保证教师有效实施PBL教学，首先，需对教师进行相关培训，使其学习PBL教学模式的基本知识、组织形式和指导技巧等。其次，教师要全面领会教学大纲的要求，查阅相关的书籍和资料，不断完善知识结构，提高自身综合素质。PBL教学对教师自身素质的要求较高，不仅要求教师具有扎实的本学科及相关学科知识，还要全面了解学科的发展动态，并能灵活运用所学知识，具有良好的逻辑思维能力以及分析问题和解决问题能力，以有效激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量的目的。

2.3 建立与PBL教学模式相对应的考核方式，激发学生的学习兴趣

现行的考核方式注重最终的考试成绩，忽略了对学生学习过程的监控和评价。因此，要采取一种新型的考核方法，考查学生参与教学活动的情况，激发学生的学习兴趣，培养其综合素质。

（1）教师对学生的评价。开展PBL教学的目的是充分发挥学生的主体作用，促进教学互动，引导学生钻研问题和发现规律。学生在讨论中可提高逻辑思维能力，培养自主获得知识、运用知识和创造新知识的能力。课堂评价要体现情境的真实性，依据学生的课堂表现情况（即参与讨论的积极性、交流的技巧、预先准备情况、思辨能力、团队精神）给分，每项得分理由都要向学生本人说明，以便学生及时调整，提高学习积极性。

（2）学生对教师的评价。在PBL教学模式实施初期，学生也要给教师评分，以便于教师总结经验，提高教学质量。学生主要从以下几方面对教师评分：①能否控制整个教学进程，使教学过程有条不紊；②能否引导学生积极讨论，调动每位学生的参与热情；③能否在适当时机给学生提供一些帮助，以利于学生解决问题；④能否平等对待每一位学生。学生参与评价有助于改善师生关系。

2.4 开展PBL教学，吸取传统教学的精华

尽管PBL教学模式在国内外教育领域被广泛应用，并取得了明显的教学效果。但任何一种教学模式，不可能适用于一切教育领域，PBL教学模式也是如此。在教改中我们不应机械地套用PBL教学模式，而应结合传统教学模式，探索出适合我国国情的教学模式。

PBL教学模式从创立至今，经过许多专家的不断改进和学生的反馈，已经形成了许多不同的开展方式，但它们都遵从“基于问题”这一核心理念，遵循将学生作为学习的主体和教学的中心这一原则。

2.5 及时向学生反馈信息

授课过程中，教师要及时将考核结果反馈给学生，使学生明白：在哪些方面表现突出，哪些方面需要改进，以便及时进行自我反思。教师根据学生反馈的信息及时改进教学方法。这样可使学生从自己的实际出发，从自身角度来审视和分析问题，由被动变为主动，提高自学能力，培养综合素质。

实践证实，PBL教学模式可以克服传统教学的弊端，促进学生积极、自主地参与学习，对于有机化学教学改革具有积极作用。

[1]林莎，韩祯国，张长胜，等.浅谈PBL教学法及在我校教改中的具体应用[J].卫生职业教育，2003，21（2）：44-46.

[2]文艳平.PBL的理论与实践[M].合肥：中国科学技术出版社，2007.

[3]崔晓阳，李益，廖虎，等.PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题[J].医学教育探索，2010，9（4）：439-442.

[4]徐胜臻，曹敏惠，江洪，等.基于问题式学习（PBL）在有机化学教学中的应用[J].科技信息，2008（10）：5-6.

[5]崔炳权，何震宇，王庆华，等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育，2009（7）：105-106.

[6]杜翔云.PBL：大学课程的改革与创新[J].高等工程教育研究，2009（3）：29-34.