以任务为中心的康复治疗评定教学改革

廖长艳

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

以任务为中心的康复治疗评定教学改革

廖长艳

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

康复治疗评定是根据康复治疗师工作岗位的能力要求确定教学内容。本文主要阐述在以任务为中心的教学过程中如何运用角色扮演法、加强校企合作等。

以任务为中心；运动疗法技术；康复治疗评定

我校康复治疗技术专业于2003年首届招生，开设了康复治疗评定课程，自2005年实施教学改革以来，强调理论内容“必需、够用”，对理论内容进行多次调整，同时突出实践技能的培养，学生的实践技能大大提高。2011年，康复治疗评定课程积极开设院级公开课，获得学生和同行的一致好评。目前，康复治疗评定课程教学以任务为中心，积极开展新一轮的教学改革和实践，以促进我校康复治疗评定教育迈上新台阶。我们坚持以育人为本、德育为先的原则，全面贯彻学院“大爱有人”理念，发挥该理念在课程设计中的统领作用，在课程教学中渗透德育，从顶层设计入手，系统推进，注重引领，强化实效；切实进行课程改革，将教书与育人有机融合，提高学生综合素质。本课程从应用的角度出发，根据治疗师工作岗位的能力要求设计模块，遵循由易到难的原则，设定工作任务，确定教学内容。学生通过教师指导完成工作任务，体验完成工作任务后的快乐，从而形成职业能力。该课程在推行以任务为中心的教学过程中，着重从4方面进行改革。

1 在以任务为中心的教学过程中注重运用角色扮演法

角色扮演，即由教师扮演病人、学生扮演治疗师，模拟康复治疗情境的教学方法。可激发学生的兴趣，营造良好氛围，使实践教学内容进一步清晰化、条理化。课前一周，让学生自学相应内容，同时将每班分成5组，每组面临的病人病情是不同的，同时强调表演的主要内容及重点，明确表演的要求及注意事项。如在完成“关节活动度评定”这一任务时，教师扮演骨折病人，学生扮演“治疗师”，对“病人”进行病史采集及康复评定，“病人”故意设置相关的情境问题，培养学生处理突发事件的能力，然后让学生讨论分析“治疗师”在实施康复评定过程中有哪些不当之处？在今后的工作过程中应如何避免这些情况？教学中，教师主要起引导作用，对学生进行职业道德渗透。如引导学生将固定臂、移动臂、轴心摆放正确，让学生认识到量角器位置摆放对测量的重要性，培养学生认真负责的工作态度。角色扮演教学法培养了学生分析问题与解决问题的能力，有利于培养学生的创新能力，是促进学生向康复治疗师转化的一种非常好的教学方法。

2 在以任务为中心的教学过程中加强校企合作

校企合作是学校与企业建立的一种合作模式。当前，职业院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性。本专业成立由企业（医院）、行业协会及用人单位等组成的合作办学理事会，共同调研康复治疗技术专业人才需求、专业设置及培养规格，探讨人才培养模式改革，与企业（医院）、行业共同制订人才培养方案，使专业教学与岗位技能要求对接。由医院治疗师兼职承担专业课程的讲授、课间实习及顶岗实习的带教工作，实现院校合作育人。为了提高教学质量，我们在教学中充分利用医院的优质资源，强化专业技能训练，使课堂教学与临床工作实际接轨，实行工学交替的教学模式。如在讲授“步态分析”这一内容时，由于步态分析需要定性和定量综合评定，而在医院只能进行定性评定，为了提升教学效果，我们去医院拍摄了大量的步态视频，在教学中不断展示，同时还在医院取了不同病人的足印，在课堂上让学生反复测量和观看视频，实现了定量和定性分析的完美结合。

3 在以任务为中心的教学过程中采用教学做一体化教学模式

传统教学模式的特点是：教师是教学的主体，学生被动学习，学习积极性和兴趣不高。基于工作过程的教学做一体化教学模式创设了一种学生能看、能摸、能操作的教学环境，学生成为知识意义的主动建构者，由知识的被动接受者转变为主动参与者[1]。康复治疗评定在教学中采用教学做一体化教学模式，融教、学、做于一体，把教师的教与学生的学有机结合，边教边做，边学边做，学生学的过程也是做的过程，有助于学生获得职业经验，提高职业能力，在多种形式的实践教学中培养了学生的集体主义和团队合作精神以及严谨、求真务实的科学态度，增强了学生对专业的了解和热爱，有利于提高学生的职业道德素养，使学生的身心得到健康发展。如在“肌力评定”这一任务学习中，在讲述了肌力3级是分水岭，对于2级和3级采用的检查体位是不同的，2级采用的检查体位是运动方向与重力方向垂直，而3级是反方向。在任务实施过程中采用启发式教学，鼓励学生积极思考，培养了学生分析问题和解决问题的能力，同时学生在学习过程中会不断发现问题，不断纠正，从而提高了动手能力。

4 在以任务为中心的教学过程中充分运用案例教学法

所谓案例教学法，就是指教师基于素质教育理念，根据教学目标要求，在精心策划和指导下，以案例为基本教学材料，将学生引入案例情境中，在课堂上组织学生对案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流等，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极探究等形式，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提高其面对复杂问题时的决策能力和行动能力的一系列教学方式、方法的总和[2]。与传统的“教师教、学生学”教学模式不同，案例教学不仅仅倡导学生“学”，更强调教师“导”（引导），是研究性的学习模式，注重对学生思路的扩展、能力的培养。康复治疗评定是一门注重实践教学、强化学生基本技能的专业课程，因此在教学过程中要增加实训室开放时间，创造条件让学生早期接触临床，感知专业角色。而案例教学比较真实、自然，可以起到模拟直观教学的目的，拉近了学生与临床的距离。在教学中合理运用案例教学法，采用病例导入、背景知识、病例讨论、病例解析的教学程序，可以丰富课堂教学内容、激发学生学习兴趣，有助于及早培养学生临床思维能力，促进其对知识的巩固与应用，提高教学效果。

总之，以任务为中心的教学方式在康复治疗评定中的应用符合素质教育的要求，值得推广。

[1]张绍岚，杨汉正，王辉.康复功能评定课程教、学、做教学模式初探[J].教育与职业，2009（23）：109-110.

[2]周海瑛，马晓春.高师教师教育课程中案例教学的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2011（5）：169-171.

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1671-1246（2014）01-0055-02