药物波谱解析教学效果提升探讨

王新兵，邓喜玲，王航宇，秦冬梅

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832002）

药物波谱解析教学效果提升探讨

王新兵，邓喜玲，王航宇，秦冬梅

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832002）

药物波谱解析；教学效果；评价体系

1 药物波谱解析教学效果不理想的原因

药物波谱解析（以下简称波谱）是药学专业的基础课程。我校将其列入药学专业本科教育选修课，该课程内容庞杂，理论深奥，需要熟记的数据及图谱众多，具有一定的规律性。授课教师普遍感觉备课付出心血多，学生掌握的却很少；学生感觉其内容枯燥、难懂，概念抽象，只能凭死记硬背，不能真正活学活用。究其原因主要有以下3方面：

（1）课程内容繁杂，图片、数据等信息量大，且化合物在不同波谱（红外、核磁及质谱）中图谱的差异巨大，能反映结构特征性的信息又不能简单地用图谱或文字解释清楚，教师需要在教学中反复揣摩、比较、总结，在引导学生勤于思考及练习方面多下功夫。

（2）未安排实验课。实验教学环节的缺失，使学生对该课程的学习停留在深奥且抽象的理论层面，缺乏直观演练和实际操作，难以掌握和运用图谱信息，部分学生易产生消极应付和厌学情绪。

（3）采用传统的闭卷考试，以考试成绩判定学生学习效果。这样会使学生过分依赖死记硬背，套用公式化的例题及答案学习，而不去仔细分析和思考解题思路，对一些难度大、内容复杂的知识往往会望而却步，缺乏积极心态和创新性的思维，这种考试模式会阻碍教学效果的提升。

2 对策

2.1 改革考核评价体系[1]

在波谱课程教学过程中，以传统的期末闭卷考试评价教学效果难以达到对教学活动的检测和反馈，难以真实反映学生所掌握的知识及解决实际问题的能力。为了弥补这方面的缺陷，从2010年起，对考核方式进行改革，将总评成绩分为3部分：平时成绩、课堂讨论成绩和期末考试成绩。其中，平时成绩可以采用各章结束后做练习或测试以及课堂提问等方式采集学生分数，占20%；课堂讨论则根据学生的发言、讨论的表现及知识和技能掌握情况给分，占10%；期末考试以图谱、结构和数据之间的相互关系及解析类型的题目为主要内容，基本不考或少考概念和理论性问题，占70%。这样可将学生引导到对课程内容的学习及思考中来，激励学生积极讨论、发言。

2.2 加强CAI课件等多媒体教学资源建设

针对波谱课程原理相对抽象、难以理解，用于分析化合物结构及其相关图谱数据的信息量大，难以短时间准确板书或口述清楚的特点，利用多媒体教学手段，集文字、图形、数据、视频和三维动画于一体，直观展现波谱的原理以及图谱的全谱特点、仪器的操作方法、图谱的解析过程等全方位信息。如果再结合作图及结构、图谱分析的计算机软件（如Chemoffice、Chemdraw等），则可以给学生传递完备的图谱信息，真正将课程内容准确地传达给学生。教师通过计算机使用技巧及相关作图、分析、信息网络资源调用等功能，在制作过程中加入一些新的元素，对内容进行更新和改进，便于师生交流、互动。

2.3 引入启发式、讨论式等教学手段[2，3]

在波谱课程教学中，采用单一的灌输式教学很难取得理想的教学效果，甚至出现学生考试完了，还不知道学的是什么的现象。教学过程中，应紧紧围绕让学生更好地识谱、解谱这一核心，多采用先进的教学方法，比如诱导式、互动式、开放式、积累式等。讲透重点内容，适当拓宽学生的知识面，讲述相关图谱研究方式的新技术和新动态，可采用教授为主，回答、讨论、多媒体演示辅助的多种方式，注重介绍波谱分析在科研和实际分析测试方面的应用及实例，争取开展实验教学，使学生掌握有关图谱研究的更直观的知识内容。

经过摸索，我们采取了启发式、分组讨论式等教学方式。在各章的教学中，要求学生自己总结出相应图谱的规律和内在联系，比如总结碳核磁共振谱中芳香碳在连有不同基团后的出峰变化规律；以思考题的方式要求学生课后思考红外光谱中各种含羰基化合物碳氧双键出峰顺序、原因及大致出峰位置，可提示学生从电性效应、共轭效应等方面考虑。采用启发式教学，精讲巧问，引导学生边学边思考，使教与学紧密结合起来，有利于学生独立思考和自学能力的提高。

在“综合解析”这一章的教学中，实践证明讨论式教学可以较好地加深学生记忆，具体做法为：将学生分为若干小组，每组分配一个综合性图谱，每组6~8人，要求学生自制幻灯片，按照一定的思路和格式解析综合图谱，各组课后讨论并归纳讨论结果。下一堂课由学生代表“讲课”，教师则由授课者变为课堂讨论的组织者和总结分析者，在每位学生发言后给予评价并分析其不足，记录讨论情况，以组为单位评分，给发言中表现优异的学生以期末总评加分的奖励，激励学生勇于发言，阐述自己的想法。学生讨论中出现错漏的地方，可以由其他学生补充和改进，教师现场点评，进行结果分析和进一步解答。从讨论课的教学结果来看，学生真正参与到教学活动中，甚至成为课堂的主角，发言积极性很高。启发式、讨论式教学，使学生加深了对知识的记忆和理解，教学效果明显提升。

2.4 编写适合的学习指南

药物波谱解析实践性很强，四大图谱基础理论和解析方法都必须依赖反复的实践练习强化记忆。如果只停留于课本上少量的基础性练习题和例题，学生很难真正明晰相应的理论和解题思路。很多院校的药学专业缺乏相应的系统学习资料，化工类专业虽有相应的资料，但其内容不适合药学专业学生使用。因此，在教学中可以对化工类或其他专业波谱课程的学习指南类用书进行调整和充实，形成适用于药学专业学生的学习指南。可将四大图谱及综合解析的基本要求及教学重、难点分别列出，设置大量的波谱练习题，还可涵盖化工等专业的网络资料及相关院校的出版物及资料。在各章的练习题部分，不要给出详尽的参考答案，教师会在教学过程中给予一定的解析示例，要求学生反复思考，独立解析相关图谱，使其在练习中逐步掌握解析思路和技巧。

综上所述，只要教师在教学过程中多想、多问、多思考，在“如何引导才能使学生更好地掌握教学内容”这个问题上多下功夫，同时改进教学手段和方法，提高自身素质，并在有条件的情况下开设波谱实验课，就一定能提高教学效果。

[1]钱俊红，许文林.浅谈波谱分析法的教学改革[J].江苏技术师范学院学报，2002（4）：111-113.

[2]谢彩侠，崔永霞，胡亚楠.有机化合物波谱解析教学模式的改革与探讨[J].中国医药导报，2009（22）：78-79.

[3]张晓梅，徐国财，陈超越.PBL教学法在有机波谱解析中应用探索[J].化工高等教育，2009（6）：74-76.

G421

B

1671-1246（2014）01-0043-02