教师量化考核中存在的问题及对策探讨

胡利萍，谭白梅，周 轩，文凤菊

（河池市卫生学校，广西 河池 547021）

教师量化考核中存在的问题及对策探讨

胡利萍，谭白梅，周 轩，文凤菊

（河池市卫生学校，广西 河池 547021）

剖析目前我校实施教师量化考核过程中存在的问题，提出相应对策，从而完善绩效量化考核体系。

教师；量化考核；职业教育

近年来，随着国家大力发展职业教育，中职学校的招生规模不断扩大，生源质量却不断下滑，同时由于培养对象发生了根本变化，中职学校教师也面临着新的挑战。我校自2011年5月起实施教师工作量化考核，实施过程中发现了一些需要亟待解决的问题，本文在剖析问题的基础上，提出相应对策。

1 存在的问题

1.1 教师评价与学生评价不统一

在实施教师量化考核过程中，学生对教师教学质量的测评共有14个指标，包括教学态度、教学内容、教学重点、表达能力、教学方法、师生沟通、教学效果、理论联系实际、板书及课件制作或实验课带教、课堂纪律、解答问题、教师仪容仪表、批改作业或讲评练习和按时上下课，每个指标都分优、良、一般和差4个等级，分值分别为7分、6分、5分、4分。经过两个学期的4次座谈会和个别访谈，我们发现，师生沟通好、所授课程内容简单易学、学生能听得懂、理论联系实际贴切，关心学生、幽默和有激情，教学态度好、不带情绪上课，实践机会多、课堂气氛轻松，有视频或适当案例帮助学生理解教学内容，按时上下课，及时讲评练习的教师容易获得好评和高分。教师自我评价、教师之间和督导组教师的评价指标包括教案书写、教具准备、教学目标、教学内容（6个小指标）、业务水平（7个小指标）、教学态度（3个小指标）和教学效果共20个指标，每个指标分很好、好、较好、一般和差5个等级，分值分别为5分、4分、3分、2分和1分。同样，经过两个学期的4次教研室主任会议以及个别访谈，我们发现，教学态度严肃，对学生严格要求，教学大纲与目标结合较好，教学内容充实，教学环节紧凑、完整，教学方法与内容适合，工作责任心强和完成教学目标的教师容易获得高分。比较两者的标准可以看出，学生的侧重点是“能教我学好和考好的老师就是好老师”，而教师的侧重点是“能把知识和技能完整展示给学生的老师就是好老师”。

1.2 教师工作量与质量的矛盾

目前，中职卫校根据就业市场的需要，增加了许多人文课程，而有些专业课程只开设一个学期，专业课教师要想完成工作量考核，就必须兼授新的课程，而新课的教学质量就很难保证。此外，有些课程师资缺乏，教师超负荷工作，教学质量也难以保证。

1.3 科研工作与日常教学的矛盾

中职卫校的科研工作主要包括论文撰写、教改立项申报、教改立项结题和教改成果申报评比等，这些工作均需教师利用业余时间完成。而目前中职卫校教师的日常教学任务较重，兼课较多，业余时间常用于备课和上课，很少有时间完成科研工作。

1.4 教师的其他工作如何折算为量化分问题

身处信息时代的中职学生爱好和兴趣广泛，易受网络文化影响，积极参加第二课堂活动和其他校园文化活动，迫切希望在各个方面展示自己的才能。因此，中职卫校教师的其他工作也是教师量化考核的一个重要内容，且应与常规教学量化标准不同。

2 对策

2.1 完善教师量化考核管理制度，形成教学共管局面

在教师量化考核过程中应遵循认同性原则、阶段性原则、激励性原则、差异性原则、多样化原则和助力性原则[1]。（1）教师方面，开学初，向教师提出量化考核要求和考核细则；期中，将学生对教师的量化考核结果汇总，并反馈给各教研室讨论并寻找对策。期末，将整个学期学生对教师的量化考核结果汇总并公示。其他项目的量化考核每4周公示一次。最后由教务科根据平时常规检查结果，结合教师自我评价、教研室意见、督导组成员意见综合考核评分，并将考核结果向教师反馈，交学校领导审核。（2）学生方面，由医学教育研究室组织各班学习委员分别在第8周和第16周对教师量化考核指标的内容和意义进行学习，并向他们介绍各个学科的教学特点、意义、学习方法和考核方式，理解学科以及教师间的差异性，学习委员指导其他学生对各科教师进行评价。同时，要求各班学习委员分别在第11周和下学期第1周班团会时间或晚上政宣时间组织全班开展学习经验交流活动。要求教师全学期晚自习辅导答疑至少13次，以增加师生沟通机会。

2.2 明确质量统一原则，完善教师量化考核管理制度

任何事物都是质和量的辩证统一，质与量可以相互转化。然而，在教师量化考核时，往往出现质与量相互转化的不一致性。例如，A教师多次量的考核都得高分，B教师多次量的考核都不如A教师，但B教师的实际教学效果要比A教师好。C教师和D教师在量化考核时，分数一样，但D教师的教学效果却比C教师好。这就出现同量不同质，量与质不成正比的情况。究其原因，是由于4位教师的工作责任心、授课科目数和工作能力不同所致。我们还应看到，在教学领域有些东西是难以用量来计算的，比如教师的智慧、情感投入，敬业态度，创新精神，教学技巧等。如果仅从量上去比较，不看质的差异，那么考核就可能走上形式主义而失去意义。所以，在进行考核时，不能把量绝对化，应该坚持量与质的统一。

2.3 完善教师科研工作量化考核制度，实现日常教学与科研工作协调发展

（1）学校领导及中层干部对科研工作应统一认识和积极参与，要深入到科研的具体工作中，听取广大师生的意见，确保科研工作的正确方向和可行性。

（2）坚持日常教学优先和科研工作为教学服务的原则[2]。教学质量是中职卫校生存和发展的基础，应把科研、中等卫生职业教育发展和专业建设问题研究作为教学活动的发展动力和支撑要素，而教学活动作为科研的主攻方向和直接工作面，要深入进行专业结构、课程体系、教学内容和教学方法的改革和探索，努力通过科研来提高教学质量。

（3）转变观念，树立日常教学与科研工作结合的思想[2]。首先，学校领导要转变观念，树立教学与科研工作整合的管理思想，建立教学管理与科研管理为一体的管理体系，从根本上打破科研和教学脱节、分离的局面，投入更多的精力为教师和学生创造良好的研究环境和学习环境；其次，教师要转变观念，树立科研与教学紧密结合的思想，由传授教学内容转变为传授科学研究方法，培养学生的创新意识和创新精神，采用现代化的教学手段和方法，吸引学生参与科研项目，使学生从单纯的文化知识的接受者变成知识的探索者和创造者，从而做到教学相长。

（4）建立日常教学与科研互动的激励机制，努力营造教学与科研良性互动的氛围。我们应紧紧围绕实用人才培养这个中心，坚持科研与实用人才培养相结合的发展思路，进一步完善评价体系，实现评价指标的综合化、一体化，使教学和科研工作量之间可以互相补充，从根本上解决科研和教学价值导向失衡的问题[3]。同时，鼓励教师通过教改课题共享、成果共享、资源共享实现学术交流。建立科学的、和谐的教学与科研互动的激励机制，营造良好的教学与科研相互推动的学术氛围。我校对教师量化考核时规定：科研立项的主持者加1分，厅级立项一级、二级、三级的主持者依次加6分、4分、2分，部级翻倍，局级减半，参与者得相应的一半分数；厅级立项一级、二级、三级结题者依次加12分、6分、4分，部级翻倍，局级减半，参与者得相应的一半分数；获得厅级科研立项一等奖、二等奖、三等奖主持者依次加24分、18分、8分，部级翻倍，局级减半，参与者得相应的一半分数；在公开发行的期刊上发表论文一篇加基础分5分，每增加一篇加5分，在核心期刊上发表加10分，最多加15分。

2.4 完善教师其他工作量化考核制度，树立“以人为本、以学生为中心”的服务意识

树立“以人为本、以学生为中心”的服务意识[4]，将辅导学生参加操作技能比赛，指导学生开展第二课堂活动等为学生学习、成长提供良好的支持和保障等工作作为教师量化考核的一个重要指标。将教师进行以上工作时所用的时间折算成课时，计入工作量。

总之，我校对教师实施量化考核是先进管理理念的体现，也是大势所趋[5]。实践的过程中难免会遇到这样或那样的问题，这就需要我们不断学习和总结，及时完善教师量化考核体系。

[1]李二来.关于中职学校教师量化考核探讨[J].职业教育研究，2011（3）：57-58.

[2]胡浩斌.教学型高校中教学和科研的关系[J].卫生职业教育，2011，29（6）：23.

[3]陈必发.教育科研需要激励管理[J].长春教育学院学报，2005（3）：1-3.

[4]蔡玉娜.当前中职学校学生管理工作存在的问题及对策探讨[J].卫生职业教育，2007，25（6）：43-45.

[5]郭亚宏.如何做好中职学校专业教师的绩效考核[J].职业教育研究，2011（5）：57.

G451.1

A

1671-1246（2014）01-0033-03

2011年度广西中等职业教育教学改革二级立项“中职教师绩效量化考核体系的构建与实践”（0296）的阶段论文