“学案导学法”在中职土木工程力学教学中的应用

黄海星

摘 要 以学案为载体、以学生为主体、以导学为方法，先学后教、以学定教的“学案导学法”，有着突出学生自学行为，将学生变为课堂学习中的演员而不是观众的突出特点，得到越来越广泛的运用。本文在阐述“学案导学法”的基础上，分析其实施方案，探讨“学案导学法”在中职土木工程力学教学中的应用之策，为提升中职土木工程力学教学效果服务。

关键词 “学案导学法” 中职土木工程力学教学 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

Application of "Learning Project Act" in Civil

Engineering Mechanics Teaching

HUANG Haixing

（Corps Construction Division Vocational Technical School， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract The case study as a carrier， the student as the main body， the guide as the method， first learn and then teach， to be taught learning "Learning Project Act，" has outstanding self-learning behavior， the student becomes an actor in the classroom learning the salient features than the audience， get more and more widely used. This paper describes the basis of "Learning Project Act，" based on the analysis of its embodiments， discussed the application of the policy， "Learning Project Act" in civil engineering mechanics teaching job， improve services for civil engineering mechanics teaching vocational effect.

Key words "Learning Project Act"； secondary vocational civil engineering mechanics teaching； application

1 “学案导学法”定义

所谓“学案导学法”，是指以学生为主体，以学案为基础，通过先学后教，以学定教的引导式教学方法。在学案导学教学法中，教师首先要对学生的认知水平与知识经验有一个比较准确的了解，进而根据教学大纲与教材，编制供学生自主学习的方案。在教师的指导下，通过学生对学习方案的学习，起到导思、导读、导做的导学功能。与其它的教学方法不同，“学案导学法”突出了学习方案在整个教学中的作用，具有其自身显著的特点。一是学在教前。在教师对相关内容进行教学前，学生已经通过学习方案对知识进行了学习，这种在教师引导下进行的学习，会收到一定的效果。而教师在安排教学内容时，可以有选择地进行安排，只教学生难懂的或是学不会的，既节省了时间，又可以培养学生的自主学习能力。二是教以学为基础。通过学生对学习方案的学习，教师可以很好地掌握学生的具体学习情况，进而根据学生的理解能力、知识储备等情况来制定教学方法与教学内容，提高教学的针对性，真正达到因材施教。

2 “学案导学法”的主要步骤

2.1 学案设计

这是进行“学案导学法”的第一步，在进行学案设计时，需要明确几个方面，一是明确学习目标，要围绕知识点、技能、方法和情感态度等进行目标明确，提出学生需要学习的内容和学习的程度以及学习的方法。如《力矩》学习的目标就是理解概念，能解释其两个性质等。二是学法指导。学案设计的目的在于让学生主动去学，而如何去学是关键所在。要在考虑学生知识能力、心理能力等基础上确定学生应采用的学习方法与策略。三是学习过程。要让学生在学习的过程中，学会发现问题，进而去想办法解决问题。四是学习整理与学习反思。即学生学习完之后应该提炼出一些难学、难懂、易错的知识点，进一步巩固学生学习情况，也可以让学生自我评价，从中找出问题，以便进一步提升学习效率。

2.2 课前预习

学案拿到手，还需要学生去完成学习过程，也就是做好课前的预习，这样才能让教师有选择的余地。在课前的预习中，要把发现的问题、想法以及学不会的地方记下来，在接下来的课堂上予以解决。一方面，在第一阶段的学习中，教师先将学案发给学生，介绍学案并给予指导，再由学生自学，教师只在适当时候给予个别指导。另一方面，在第二阶段的课前完成预习任务。课代表将各个小组的学习情况收集上来，教师及时对学生的学习情况进行检查批改，并将批改后的情况于课前发给学生，让学生再次进行学习整理。在这一个过程中，要特别指出学生出现的错误，学习中遗漏的知识点，以及对提出问题的完成情况，并针对学生出现的共性问题和个性问题，对课堂教学进行个别或整体的调整，以提高教学效果。

2.3 讨论分析展示

在讨论开展之前，应以4～6人一组，将学生划分成若干个学习小组，以组长负责的形式组织各组的学习。在各个小组中开展合作学习，并对学习成果进行交流，小组成员提出的问题，由大家共同解决问题，以达到共同学习提高的目的。在各个小组开展讨论的时候，教师在巡视中及时对那些出现学习困难的学生开展指导，并及时收集各个小组所提出的难以解决的问题，交由其他小组解决或是直接指导其解决。讨论的过程中，教师要积极鼓励所有的成员发表自己（下转第167页）（上接第123页）的见解，激发他们的积极性。当各个小组都已完成学习讨论以后，教师可以组织各个小组的学习成果展示，并由学生们自己来评价各组学习情况，进行打分排名，以激发大家的竞争心理，提高学习效果。endprint

2.4 精讲、巩固与拓展

在学生的学习与讨论中，对于一些具有普遍示范性的问题与知识点，教师应展开精讲，使学生进一步掌握这些知识点。也可以在学生的讨论中，及时对他们的思路进行点拨，既提高其学习效率，也帮助学生获得学习成功的乐趣。完成了学习内容，还应该通过做些训练题来巩固学习成果。训练题的设计应该根据学生学习中遇到的难点与易错点而定，以实现做训练题与学习反思的同步进行，帮助学生构建知识点，提炼学习思路，养成良好学习习惯。

3 中职土木工程力学教学中“学案导学法”的应用对策

3.1 合理安排教学时间

在中职土木工程力学教学中应用的“学案导学法”，因为其步骤比较多，教师要合理安排教学时间。一般来说，一堂课可以分为先学后教与以学定教两个块内容，先学后教主要包括新课导入和学案导学两个环节，分别安排5～10分和35～40分钟为宜。以学定教则包括交流展示人、精讲和巩固三个环节，分别安排20分钟、20分钟和5分钟为宜。这样的时间安排主要是考虑到学生在不同环节所面临的学习量，并以着力培养学生的自主学习、合作学习能力为重点，并给学生探究问题留出足够的时间，以促进学生的想象力与学习自主性的发展。

3.2 加强教学情境的创设

中职土木工程力学教学的学案导学教学法，突出了学生的主体地位，从拿到学案那一刻起，整个学习过程学生自主性的要求十分高。如此一来，学生是否有激情，是否真正投入到学习中来，决定了整门功课的教学效果。因此，在中职土木工程力学教学中，教师要加强教学情境的创设，更好地激发学生的学习兴趣与学习动力。如，通过具有悬念、问题一环接一环、角色扮演等教学情境的创设，让学生加入到课堂教学中来。

3.3 建立符合个性发展的评价体系

“学案导学法”在中职土木工程力学教学中的应用，突出了学生主体性，有利于提高学生学习的自主性。为了更好地掌握学生的学习情况，应该对学生的学习与讨论进行及时准确的评价。为了更好地促进学生个性发展，有必要创新评价体系，建立符合个性发展的评价体系。一是将教师评价转变为教师与学生共同评价，的鼓励学生相互之间的互评。二是在学生个体评价的基础上增加学生团体评价。三是改变单纯为评价而评价的做法，在整个学习的过程中，包括课前预习、作业质量、考试成绩等都可以作为评价内容，从而得到更加客观、更加全面的评价结果，提高学生对评价结果的认同，使评价结果对学生的促进作用更加突出。

参考文献

[1] 张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.

[2] 陈晓隽.“学案导学”教学模式在计算机教学中的应用[J].河南科技学院学报，2011（10）.

[3] 俞卫红.新课改下的中职《土木工程--力学基础》教法初探[J].读写算，2011.8.endprint