创业教育探析及其课程组织模式构想

林保花

摘 要 本文梳理了世界创业教育的前世今生，分析了当前我国创业教育的主要问题及创业教育课程组织模式，并在此基础上提出了创业教育课程组织模式的新构想。

关键词 创业教育 课程组织模式 高等教育

中图分类号：G649 文献标识码：A

Entrepreneurship Education and its Curriculum Organization Mode

LIN Baohua

（College of Pharmacy， Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract This paper reviews the past and present world of entrepreneurship education， and analyzes the main problems of entrepreneurship education and entrepreneurship education curriculum organizational model， and on this basis proposes a new concept of entrepreneurship education curriculum organization model.

Key words entrepreneurship education； curriculum organization mode； higher education

1 世界创业教育的前世今生

1.1 国外创业教育概况

创业课程最早开设于1940年代的哈佛大学， 1980 年代传到英国与西欧，开始欧洲的创业教育。①而创业教育成为学术研究的关心焦点则可追溯到1981 年在美国德州贝勒大学（Baylor University）所出版的“Entrepreneurship Education”研讨会论文集，随后在1985 年，哈佛大学也举办了一场名为“Entrepreneurship： What it is and How to Teach it”研讨会。②学者们开始以系统性、主题性的方式反思创业教育的相关议题。

欧洲的创业教育虽然起步较晚，但对于创业的理解与创业教育所应承担的责任却颇有见地。 欧盟委员会对创业教育的看法其实正突显了近年来创业研究走向开创的思维逻辑。自2000年的“里斯本战略”到2003年的“欧洲创业绿皮书”，再到2006年的“欧洲奥斯陆创业教育议程”，直至2010年“青年人在行动计划”的颁布，无一不明确了创业教育在欧洲体系框架下的重要性、紧迫性、发展前景。

1.2 国内创业教育的发展概况

我国高等学校的创业教育始于上世纪末，1998年清华大学学生发起并主办首届“创业计划大赛”， 率先在国内管理学院中为MBA开设了“创新与创业管理”方向，还在全校本科生中开设了“高新技术创业管理”课程；1999年，国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》，首次提出了“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业。”同年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布，也指出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”在同年召开的第三次全国教育工作会议更强调“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。”

本世纪初，教育部于2002年在清华大学、中国人民大学等9所大学开展有关创新创业教育的试点工作，这标志着我国高校创新创业教育进入了教育行政部门引导下的多元探索发展阶段。2010年，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新創业教育工作，不断提高人才培养质量。由此，我国高等学校创新创业教育进入新的发展阶段。

2 当前我国高校创业教育问题分析

与国外多数国家的创业教育不同相比，我国高校创业教育体现出几个明显不同的特点：第一，我国的创业教育从诞生之初，就体现出当下中国教育中普遍存在的功利化趋势，以创业竞赛为导向，以获奖证书为目标，随颁奖盛典的落幕而落幕，长期“以赛代教”，仿佛只为注解又一浓缩版的应试教育体系，看似热闹实则落寞；第二，创业教育带有与生俱来的精英化局限，丢失了创业教育理应回归平民化的本质。创业教育未必要言必高科技，该教育的本质是创业的精神与创新的生活态度。一个时代中或许就只该有半个剩下的苹果和一个已经走掉的乔布斯，无法期望得太多，就无须去强求，高校的教育只是指给他远行的方向和教给他一路的忠告，至于他能否走到最远、登到最高，那已明显逾越学校高墙之外了。如此以往，精英化注定要叛离创业教育带动就业的初衷；第三，创业教育课程组织随意化、无序化。体现在在无固定课程组织模式可以参照的情况下，大多数学校随心所欲、敷衍了事，创业教育硬生生办成了“食之无味，弃之可惜”的鸡肋。以上三个问题，前两个是意识形态的问题，是价值观念的偏差使然，最后一个，是科学安排，统筹运作的方式，是方法论的问题，可以通过科学的实验与摸索来加以修正和完善。

3 创业教育课程组织模式

传统的创业教育课程组织模式是理论课和实训课想结合的模式，表现出的现象是：理论课上老师满堂灌，实践课上学生拼命练，理论和实践之间缺乏有机的融合；学生毕业找工作时，背了很多书，抱了大堆证，面对各类职业岗位提出的要求，还是茫然不知所措，更谈不上去创业了。

传统的教学方式还是存在着很大的局限，因此融入创业教育思想的教学方法必须具有新思维和新突破。各专业课教师都应该根据本专业的内容和教学特点， 在教学环节的设计中，融入创业意识、创业能力的教育与培养。将创新思维、创业意识和創业能力的教育培养和专业课程的教学有机融为一体，能收到事半功倍的效果。

创业教育课程组织模式是创新创业教育系统工程的枢纽与核心，组织模式建设的好坏直接决定着培养目标的达成程度，决定着创新创业教育向纵深发展的生存空间和社会价值。③有学者指出，当前对创业教育遇到的挑战不再是如何继续拓展这个领域的范围，而是如何推动目前已有课程的深入发展，以改善课程品质。对于创业教育课程组织模式来说，当前最为重要的是科学构建这一课程的模块结构和培养目标。④创业教育课程组织模式框架示意图如图1：

图1

可以通过一个形象的比喻来组织创业教育课程，科学课程包括基础科学和专业科学，它们都是创业萌芽的种子；活动课程指通过各种实验和技能培训，可形象地理解为精心的浇灌和施肥；环境课程，则是分析各种不同创业环境，也可认为是各种不同的专业平台，这是花朵绽放的土壤；实践课程是指理论接受实践的考验，是种子经过培养后长成枝繁叶茂的大树，对累累果实酸甜苦辣的检验。

具体操作，笔者认为首先要通过借鉴、参照英美等国创业教育名校在创业教育课程设置上的具体做法，深入研究经典的《创业管理》《创业学》等通识性教材的课程组织结构，吸收和借鉴既有的研究成果，构建出包括专业学习、通识课程、个人体验和创业试验“四位一体”的创业教育课程框架模型。构建出多层次、立体化的创业教育课程组织模块。

其次要重点研究案例教学在创业教育课程中的应用模式。借鉴国外管理案例库的标准化建设和应用模式，选取国内外具有代表性的创业园区、高校及学生创业典型案例进行研究，按照创业精神、机会把握、能力提升和资源协调等分类建设大学生创新创业教育专门案例，深入研究案例教学辅助和支持“群众式”创业教育的应用模式。

另外，结合社会需要和教育发展规律，科学地设定“群众式”创业教育目标，在整个高校人才培养体系的框架内确定社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力培养四个方面创业教育的总目标。并根据当前社会的现实状况、办学层次和类别、学生的自身条件等因素确立三个层次目标：具有良好创业素质的社会公民、自我工作岗位的创造者和新型企业的创办者。在此基础上，建设纵横结合的“差异化”创业教育目标体系。

注释

① Leitch， C.， Hazlett， SA， and Pittaway， L.， 2012， “Entrepreneurship Education and Context”， Entrepreneurship & Regional Development ， Vol.24（9-10）， 733-740. Context”，Entrepreneurship & Regional Development，Vol.24（9-10）：733-740.

② Klapper， R. and Tegtmeier， S.， 2010， “Innovating Entrepreneurial Pedagogy： Examples from France and Germany”， Journal of Small Business and Enterprise Examples from France and Germany”，Journal of Small Business and Enterprise Development，Vol.17（4）：552-568.

③④王占仁.“广谱式”创新创业教育体系建设论析[J].教育发展研究，2012.3：54-58.