基于教育心理学理论探析大学英语教与学

2014-03-15章素华

巢湖学院学报 2014年5期

关键词：教与学心理学教学法

章素华

（芜湖职业技术学院，安徽芜湖 241006）

基于教育心理学理论探析大学英语教与学

章素华

（芜湖职业技术学院，安徽芜湖 241006）

通过大学英语教学活动中参与的主体——教师和学生的心理特征的分析，以及大学英语教学中常用的教学法所依据的教学心理学原理，探讨了教育心理学对大学英语教学的影响和启示。

教育心理学；教与学；大学英语

现代教育心理学认为，学校情境包括教与学两个方面，学校的一切育人活动都可归为教的范畴，学生所接受的影响都可归为学的范畴。目前在大学英语课程的教与学中，无论是教还是学，都存在诸多困难。如何提高大学公共英语的教学效果，一直是引人关注的话题。从教育心理学的视角去审视教学过程中教师和学生的心理特征，寻找心理本源性的教学改进措施，不失为一条有价值的途径。

1 大学英语教学活动参与主体的心理特征

苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。”教学过程不但是教育学意义上的过程，也是一个心理学意义的过程[1]。关注学生如何学、教师如何教、关注学生学习中的认知过程、关注教师如何促进这些认知过程的发展，是教育心理学的重点研究内容。

教育心理学的基本原理对教师的教育理念，采用的教学模式以及教学评价的方式，课程结构的安排等诸方面都有着很深的影响。它对于改进教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动机，协调与周围人的人际关系等方面都起着积极的推动作用。作为大学英语教学活动的主体之一，教师应该具备一定的教育心理学方面的素养，从心理学的角度去了解学生学习英语的心理特点和个性方面的差异等，激发他们的兴趣，调动他们学习英语的积极性，以期达到较好的教学效果。

在传统的大学公共英语课堂教学中，教师从心理上更多的是只重视语言知识的传授，采用“一言堂”的教学方式，只重视考试的结果，忽视对学生语言运用能力的培养。教师更多地是充当了课堂主导者和知识传授者的角色，所关注的是教学任务是否完成，而很少关注学生在学习过程中的情感的投入，思维能力的发展，个性的发挥和自主能力的培养。由于高校的扩招，现在的大学公共英语课堂普遍存在着班额过大的现象。大班授课是大学英语课堂的主导形式，学生的语言基础参差不齐。教师从心理上往往感到束手无策，无法进行因材施教，只能围绕教科书，就语言点进行介绍和讲解。一支粉笔，一本教材，采用填鸭式的方式组织教学，教学方法过于传统，教师缺乏教学的激情。这直接导致课堂气氛沉闷，课堂教学缺乏互动和交流，枯燥乏味且无效。完全灌输式的教学使得师生之间的关系只是机械的教与学的关系，也直接影响到学生对英语知识的吸收和理解。

大学生因生源地不同、个性心理特征不同，加之原有的英语水平参差不齐，因此在英语学习中呈现的心理特点也就各不相同：有的自信、有的自卑、有的口语能力强、有的笔试能力强。部分学生对英语学习存在畏惧感，没有明确的目标，认为学习英语没有用，英语学习兴趣不浓。他们普遍从心理上就排斥英语的学习，认为自己词汇少，语法弱，口语差，根本就学不好英语。不少学生学习英语的目的只为了拿到证书，应付考试，只重视考试结果，忽视交际应用能力的提高。“哑巴英语”现象比比皆是。因此，教师必须分析学生英语学习的心理特点，有针对性地改进教学方法，以提高学习的实效性。

2 基于教育心理学原理的大学英语教学法

教学法是连接教师的教学方案与学生实际学习效果两者之间关系的纽带，教学法基于教育心理学原理建立。就外语教育而言，历史上各种流派的教学法，都直接基于相应的心理学观点，建立自身的理论体系。如：语法翻译法的心理学的理论基础是官能心理学；联想心理学是直接教学法的理论基础；听说法，视听法及程序教学法深受行为主义心理学的影响；心理学的活动理论发展了自觉实践教学学法；认知符号教学法则建立在认知心理学理论基础之上；沉默法，咨询法，交际法随着人本主义心理学的产生和发展而应运而生；折衷法的理论基础是行为主义心理学和认知心理学的结合，等等[2]。

就学校教育而言，教本身并不是目的，教是为了促进学生更好地学，教从属于学，服务于学。教是一个过程，是一个与学生互动的过程，教的本质是方法的取舍，是选择最好的方法促进学生最佳地学。历史上各种流派的教学法都各有所长，只有在分析了解教师教与学生学的心理特点的基础上，针对相关的语言材料，选用恰当的教学方法才能取得较好的教学效果。如在大学英语听说课的教学中，教师可根据行为主义学派的基本理论，采用听说教学法（audio-lingual approach）进行教学，通过图像和录音刺激的相互联系和作用，对学生的反应进行及时强化，给学生充分反复听的机会，及时表扬和鼓励积极参加课堂活动的学生；在阅读课的教学中，可采用皮亚杰的认知图式理论（schema theory）。图式是指学习者对以往学的的知识（即背景知识）的架构，图式理论被广泛应用于英语阅读教学之中。通过激发学习者的图式，有助于帮助他们对输入的信息进行预测和分析，促进学生积极主动地思维，加强他们对学习内容的理解（张殿玉，2005）；在语法教学中，可采用归纳法（deductive method）和演绎法（inductive method），通过让学生接触具体的语言现象，在此基础上总结出语法现象或让学生先理解语法例子，通过举例，进一步理解运用语法规则。

3 运用教育心理学理论，指导大学英语教与学

心理学的主要流派理论对大学英语的教学都有着基础性的指导意义，它们从不同层面解决了大学英语教学中面临的诸多困惑。

美国心理学家马斯洛认为人的内在价值是满足需要。马斯洛动机理论认为，人类动机的发展和需要的满足有密切的关系[3]。他以金字塔梯形五级说来描述需要在人类价值整体中的关系。金字塔最低层的需要是生理需要（physical needs），中间三级为安全（safety）爱与归属（love and belongings），尊重（esteem）自己和别人的需要，最高层为自我实现（self-actualization）的需要[1]。追求自我实现是人的最高动机。人只有低级需要获得满足后，其潜能才能得以发挥实现。学生的个性特征不同，需要也就存在着个体差异，教师在教学中应根据学生的不同需要，创设宽松的教育环境，选取恰当的教学内容，让学生积极参与教学过程，培养学生自主学习的能力，充分发掘潜能，发展个性和实现自我价值。在教学中，采用多种途径帮助学生建立和发展积极的自我需要。在学习过程中，应让学生主动认识到英语学习的价值和社会需要，能强烈感受到自己的能力以及得到被人的承认和认可，激发他们的内在动机（Intrinsic motivation）和外在动机（ExtrinsicMotivation），从而满足学生自我实现的需要。

罗杰斯的以人为中心的理论强调人的自我指导能力和人能认识自我实现过程的正确方向，尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体。教育目标是培养个性充分发展的人。罗杰斯把学生看作是有目的，能选择和塑造自己行为，并从中得到满足的人，强调教学应以学生为中心，提出了“以学生为中心的自由学习”原则，他认为，只有自动自发的学习活动，才会使学生全心投入，发现问题，思考问题和寻求答案，只有这样，学习才会启发学生心智，提升求知能力，培养学习兴趣，因获得成就感而更加努力。罗杰斯认为学习是学生自我表现，自我价值实现的过程，学生是学习的主体，教师只是位咨询者[3]。教师的任务是帮助学生理解经常变化的环境和学生自己以及发展最大的潜能，鼓励自己解决自己的问题。教师要相信学生能充分发展自己的潜能，真诚对待学生，表里一致，尊重学生的个人体验，重视学生的意见，了解学生的内心世界，能站在学生的角度设身处地为学生着想。教师要做到真诚，尊重和奖赏及移情性理解，了解学生内在反应与学习过程。教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全轻松的情境。

提倡以学生为中心，树立师生平等的思想，正确处理好师生关系。作为教师一方面要提高自己的知识水平和师德修养，另一方面要以饱满的热情投入到教学中去。平时以表扬为主，以赏识的眼光看待每一个学生，努力创造条件使学生都能有表现自己的机会，体验学习成功的乐趣。

斯金纳的强化理论中指出，强化是引起动机的重要因素，对人的认知和情感都有影响。强化对认知的作用，表现为它给学习者提供了行为及结果适当与否的反馈信息，学习者会根据反馈信息来调节自己的行为；强化对情感的作用表现为它能够引起情感变化。如正强化往往使人愉快，使人体验到自我满足或消除人的紧张和焦虑[2]。美国教育学家托马斯.麦克丹尼尔斯以此提出了“正强化”教学法。正强化指某个愉快刺激的出现会提高个体的行为反应，如教师的表扬、鼓励和奖赏等；负强化指某个厌恶刺激的退出会提高个体的行为反应，如教师的惩罚、批评等[4]。在外语教学过程中，教师应根据学生的具体情况灵活运用强化理论。

现代教育心理学的研究表明，人的某种行为倾向取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性并且随之形成习惯[4]。在大学公共英语教学中，教师要帮助学生设立一个明确的、恰当的、循序渐进的目标，善于发现和形成有利于学生英语学习的反馈，对学生的反应进行及时强化。结合学生的实际，考虑多种强化方式，在学生学习成功多鼓励，出现错误给予反馈，多奖励，慎用惩罚，让他们随时自行调整与改正自己的行为。教师还要教会学生相互赞扬，并提供机会让学生赞扬同伴身上的优良行为[5]。此外，教师应对学生的学习结果进行评价，适当的表扬效果明显优于批评，批评比不做任何评价要好。教师的评价，批评和表扬，要考虑到学生的个别差异。对学习成绩不理想，自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的机会，逐步树立起学习的信心；对于成绩较好，但有些自傲的学生，则要提出更高的要求，在表扬的同时还应及时指出其不足。

除此之外，罗森塔尔效应，艾宾浩斯的遗忘曲线，布鲁纳的认知-发现说，奥苏贝尔的有意义学习等心理学理论都对大学英语的教与学产生极大的影响。教师应科学地理解并加以运用，不断调整教学方法，以期取得最佳的教学效果。