互文文本开发的策略探究

向晓英

【摘要】2011年，我校的互文性教学研究被列入“十二五”省级课题，教室里的电子白板为互文性教学研究提供了硬件支持，语文组的老师们在艰难地探索着，孜孜不倦地践行互文性教学。本文重点阐述互文文本的开发策略。

【关键词】相近文本；声像资料；品读原著；引经据典；背景材料；师生习作

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课标明确指出：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”2011年，我校的互文性教学研究被列入“十二五”省级课题，教室里的电子白板为互文性教学研究提供了硬件支持，语文组的老师们在艰难地探索着，孜孜不倦地践行互文性教学。只要是与目标文本相关的声像资料、背景材料、相近文本、语词、修辞、题材等等都是互文文本，它们与目标文本相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络。现将这两年来，我在文本开发方面的一些策略回顾如下：

一、引用相近文本

这是互文文本开发最基本的策略，内容丰富多彩，列举如下种类：

1.主题性互文：教材中单元内的课文、阅读链接和与单元对应的选读课文互为互文，不同年龄段主题相同单元内的课文互为互文，不同单元主题相同的文章，互为互文。如《黄河是怎样变化的》与《大瀑布的葬礼》呼吁人们要保护环境，《唯一的听众》和《心灵有耳》歌颂了善意的谎言给孩子带来的鼓励。

2.结构性互文：凡结构相同的课文互为互文。如《桂林山水》和《秦兵马俑》是按照“总—分—总”的结构来写的；《雷雨》和《观潮》是按照事情发展顺序写的；《火烧云》和《北京的春节》是按时间顺序来写的……

3.题材性互文：写作题材相同的课文互为互文。如《跑进我家来的松鼠》和《松鼠》都是写松鼠，《牧场之国》和《草原》都是写草原，毛泽东的《卜算子·咏梅》和王安石的《梅》都是写梅的诗词，《赠汪伦》《送元二使安西》都是送别诗。

二、引用声像资料

这是最常用的教学辅助方式之一，随着计算机网络的普及、教室信息化建设的加快，多媒体已经广泛使用。

1.播放视频激趣。叙事性的文章适合课前观看视频，尤其是较为难懂的古典文学和一些远离学生生活的文本，通过视频可以加深对课文的理解，降低学习的难度。如《猴王出世》《草船借箭》《圆明园的毁灭》。写景的文章和戏剧也适合观赏视频，如《威尼斯的小艇》《藏戏》等。

2.图片展示激趣。以介绍图画为内容的文章必须展示图画，如《蒙娜丽莎之约》，如果没有欣赏这幅画像，怎能体会到蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑！有些文章适合展示一组图片，让学生对文章所写对象有个全方位的了解，如《颐和园》《秦兵马俑》《自己的花是让别人看的》等。

3.欣赏音乐激趣。《伯牙绝弦》《月光曲》是直接写与名曲有关的文章，必须要让学生欣赏《高山流水》和《月光曲》；《地震中的父与子》歌颂了父爱的伟大，可以唱唱歌颂父亲的歌曲，如《父亲》《我的老父亲》……

三、品读原著

根据小学生的认知水平和儿童心理特点，教材中很多课文只是原文的节选，很多课文进行了改写，文学色彩已没有原文浓厚，我会适时引导学生走近原著。

1.品读中外名著。学了《猴王出世》《景阳冈》《草船借箭》《“凤辣子”初见林黛玉》，我引导学生走近名著，读儿童版的《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》，并开展一次读书会，把自己从书中读到或电影、电视剧中看到的故事讲给大家听，交流自己的读书心得。

2.品读原文。很多课文都标注有“选作课文时有改动”，其实原文比课文更精彩。 如《那片绿绿的爬山虎》第五自然段最后一句写到：“这则短短的评语，树立起我写作的信心。”而原文在这句的后面却还有“那时我才15岁，一个毛头小孩，居然能得到一位蜚声国内外文坛的大文学家的指点和鼓励，内心的激动可想而知，涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只鸟儿抖着翅膀。那是只有那种年龄的孩子才会拥有的心思。”

四、引经据典

中国历史悠久，文化灿烂，留下了许许多多家喻户晓、妇孺皆知的故事，适当地引用，也能促进目标文本的理解。

1.引用典故。在学《鱼游到了纸上》这篇课文时，我先让学生阅读成语故事《胸有成竹》，学生就很容易理解“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系。

2.引用字词故事。有的诗文中字词的选用也有故事。传说王安石写《泊船瓜洲》时，先后用了“到”“过”“入”“满”等十多个动词，总感觉诗歌不够鲜活，最后选定了“绿”字。 一个“绿”字， 让我们产生了丰富的联想： 色彩、美感、春意、生机……一个字令全诗生辉。这首诗也成为千古绝唱。

五、引用背景材料

这里的背景不是狭义的时代背景，还包括作者简介、与文本有关的时间、地点、对象的介绍，文章中需要补充的内容等等。

1.引用写作背景。学习《夜莺的歌声》，要了解第二次世界大战；学习《再见了，亲人》，要了解“抗美援朝”；学习《两个铁球同时着地》，还要了解科学家哥白尼、布鲁诺和亚里士多德，让同学们知道伽利略挑战权威需要多大的勇气。

2.引用作者简介。有些课文只有了解了作者才能深刻领悟内容。《生命 生命》课题就令我震撼，作者为什么这样强烈地呼唤生命？因为杏林子12岁就得了风湿性关节炎，全身扭曲变形，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，只能保持一种姿势，在轮椅上坐了50年。

3.引用補充的内容。有些文中没有详细描写的内容可以增补，如狼牙山五壮士英勇跳崖后，宋学义和葛振林被山腰树枝挂住，幸免于难；《大瀑布的葬礼》中，可以补充菲格雷特总统的主持词。

六、引用师生习作

师生贴近生活的习作是对课本极好的拓展，可以无限地开发。我在这方面颇有心得。

1.教师勤写范文。在网络高度发达的今天，很多老师已经不再写范文，我却经常写范文，常常边读边修改，因为网络上的文章毕竟远离我们的生活，远不及老师的范文震撼。一些能体现本地特色的作文和时代感很强的作文，网上很难找到。

2.搜集优秀的学生习作。我常常将优秀的学生习作打印出来，供全班、全年级乃至后来的学弟学妹们共享。细细一算，我的学生作文已经在全国各类刊物上公开发表了31篇，获奖无数，它们都是我的无价之宝。激发了孩子们的作文兴趣，激励更多的孩子发表文章。

以上便是我互文文本开发的点滴经验。互文文本浩如烟海，我们愿为学生搭建互文性阅读的平台，激发学生阅读的兴趣，让学生展开发散思维的翅膀，在阅读的天空自由飞翔。

（编辑：龙贤东）