高职院校英语教学中实施小组合作学习的前期研究

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(绵阳职业技术学院, 四川 绵阳 621000)

1 合作型学习的理论研究

合作学习是以学习小组为基本组织形式，利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。

合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛地用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握；有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。

2 合作型学习的组织策略

2.1 研究对象

本研究是在真实教学环境下,探索合作学习在高等职业技术学院大学英语教学中运用效果的实践研究。研究对象为绵阳职业技术学院2013级3个班的学生及7名教授大学英语课程的英语教师。选取的3个班级分别为：

(1)建筑131A班，48人，男女比例为11∶5。

(2)景区131班，26人，男女比例为5∶8。

(3)酒店131班，46人，男女比例为8∶15。

这3个班级的研究采取了课堂观察和问卷调查的形式，选取的授课教材是高等教育出版社的《新编大学实用英语》。而采访的7位英语教师都在英语授课过程中采用了小组合作学习模式。

2.2 课堂观察及结果

所选取的研究对象均是高职高专非英语专业班级，笔者利用了3个月时间，参与聆听了15次英语课的教学，其中有12次课堂任课教师都采用了小组合作学习模式。

从表1中我们可以看出，教师在采用小组合作模式中主要是鼓励学生自由组合，以3～4人为佳。小组合作的时间主要控制在3～6 min以内，没有合作时间超过10 min的。如果在规定时间内问题还是没有得到解决，教师会让学生暂停讨论，请部分学生针对该问题给出自己的见解。表格中也看出问题所在，一方面成员之间的分工不明确，部分成员不知道自己应该完成什么任务；另一方面，在成果展示或者回答问题环节，多数小组都是组长或英语基础较好的学生来代表该组成员，而基础较差的学生没有太多机会也不太愿意参与展示。

2.3 问卷调查及结果

笔者一共分发了120份问卷调查，收回113份，有效调查为110份。问卷调查共涉及了9问题。

从问卷调查中我们可以得出，77%的学生对合作学习这种新型模式是感兴趣的；只有3%的学生不喜欢这种模式。在第二个问题中我们可以明显看出，71%的学生认为小组合作学习模式能够帮助他们提高学习英语的主动性，锻炼英语表达的能力，获取学习英语更有效的方法。然而，在小组讨论学习的过程中，只有26%的学生在大多数情况下可以用英语与组员进行良好的交流。在调查的120位同学中，85位同学表示用英语表达出自己的观点是比较困难的，更不能够用英语与其他组员进行交流和沟通。第四个问题反映了76%的同学愿意与小组成员合作解决问题，只有11%的学生在这一项上选择了不愿意。在小组成员完成任务的过程中，73%的学生认为人人都有所贡献，而27%的人持有相反的观点。在小组成员互评方面，一半以上的人不会强调这一块。然而，大多数同学都认可小组合作学习模式增进了同学之间的相互了解，我们可以明确地看到同学之间的交流沟通变得更加顺利，小组合作学习为彼此之间的友谊增添了机会，创造了环境，87%的同学在组员遇到学习困难时，会主动提供帮助。该问卷调查表明小组合作学习不仅对学生英语学习能力起到了积极的推动作用，还有利于提高学生的人际交往能力。

2.4 采访调查

通过对绵阳职业技术学院的7位英语任课教师进行采访后，笔者发现无论是老教师还是新教师，都认为传统的英语教学模式已经不适应现在的教育体制，学生也抱怨老式英语教学枯燥乏味，导致他们对英语学习的兴趣不浓。通过一个学期的小组合作教学模式试点，教师普遍反映该模式有效地增强了学生学习英语的信心和热情。

采访一共涉及了四个问题：

(1) 你了解小组合作学习模式吗？针对第一个问题，受访的9名教师中，只有3名教师表示他们之前就有所了解，但是没有进行进一步深化探究。其他6名参与该研究的教师则表示在实施小组合作学习中只注重了具体的教学实践，而忽略了该模式的理论研究。

(2)怎样对学生进行分组？在小组分组环节，大部分教师都采用学生自由组合的形式，教师会关注每一个小组的具体表现，以便及时给予帮助，在此过程中也为教师提供了更多的机会去了解学生。

(3)教师如何评定小组合作学习的成效？参与采访的6名教师都是以学生回答问题的准确与否来作为评定的标准，而另外一名教师表示他的评价不仅看学生如何回答问题，还要看学生在整个小组合作学习的过程中的表现是否积极主动。

(4)在小组合作学习中，教师遇到的主要问题有哪些？ 受访的7位教师都表示，最大的困难是如何让学生在小组合作学习中主动地用英语进行听说交流。由于大部分学生都没有建立用英语交流的自信，他们觉得在同学面前开口说英语相当的尴尬，还有一部分同学当无法找出准确的英文来表达自己的观点时，会自然地用中文来代替。3位教师也提到，还有少部分同学不愿意参与小组活动，因为他们和小组成员产生了分歧和争议。

综上所述，所有参访教师都认可了小组合作学习这种教学模式的必要性，小组合作学习不仅帮助学生增强了英语的熟练性，也提高了个人的合作能力和人际交往能力，在合作学习的过程中，大家相互了解，也促进了友谊的建立。为了进一步提高小组合作学习的效果，3名教师表示开展合作学习之前的准备工作至关重要，准备工作的完善对小组合作学习起到了事半功倍的效果；1名教师认为对每一个小组成员划分明确地责任分工是小组合作学习是否成功的前提条件；还有教师指出合作学习的有效性取决于师生之间、学生之间的交流沟通是否是持续进行的；另外两名教师提出小组合作学习的一个关键因素是教师设计的问题是否贴合社会生活，激发学生的兴趣，从而开拓他们的思考力，促进学生积极主动地参与小组合作学习的整个过程。

3 合作型学习的意义

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”采用“小组合作学习”的形式是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作能力的一条积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。

(1)激发调动兴趣和主动性。小组活动内容的丰富性，形式的多样性，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们内在的潜能。有效的小组活动是激发调动学生学习兴趣和主动性的途径之一。

(2)提高自学能力和促进能力发展。小组合作学校模式提倡把课堂还给学生，学生不再是“观众”，而是学习的主体。教师的教学设计必须考虑在课堂上能给予学生有充裕的时间阅读、思考、讨论交流，使学生在合作学习的过程中悟到学习的方法，既提高了自己学习的能力，也提高了自己学习的效率。

(3)培养团队协作精神，建立自信心。教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。

(4)提供及时的教学反馈信息。 通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，选出最佳结论，并对各小组和组内成员的表现给予中肯的评价。教师得到了及时的信息反馈，便于调整教学进度。

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