服装结构设计与服装CAD课程优化整合思考

竺梅芳

服装结构设计与服装CAD课程优化整合思考

竺梅芳

高校服装设计专业同时开设了《服装结构设计与制板》与《服装结构CAD》课程，它们相对独立，但其内容大多相同，为提高学习效率和学生就业能力，《服装结构设计与制板》很有必要与《服装结构 CAD》课程进行优化整合。文章以浙江纺织服装职业技术学院为例，对服装结构设计课程改革中二者整合的过程、措施和问题进行了分析探讨。

服装结构设计；服装CAD；优化整合

现今越来越多的手工操作正在被高效率的计算机操作所代替，这种现象同样出现在服装领域。利用服装CAD制板软件制板也被越来越多的服装企业采用，而目前高校服装专业虽然开设了《服装结构CAD》课程，却与《服装结构设计与制版》的课程相对独立。一方面，这2门课程虽然使用的媒介不同，但内容大多相同，师资与场地重复较多，学生重复接受的知识较多，造成了教学资源和学习时间的很大浪费；另一方面，手工的制板技术已经渐渐跟不上服装行业制板岗位的需要。因此作为服装人才培养基地、以社会需要决定人才培养目标的高校服装教学很有必要将这二门课程进行优化整合，及时为企业提供高科技的技能型人才，顺应服装企业岗位发展的需要。浙江纺织服装职业技术学院经过近2年的努力，在2门课程的整合上取得了实质性的进展。

1 整合前教学情况分析

1.1 课程标准

《服装结构设计与制板》的课程目标为：通过本课程的学习，使学生掌握各类服装基本款式及变化款式的结构设计知识与方法，掌握样板制作及样板修正，提高样板设计与制作能力；毕业后能够胜任时尚女装样板师、技术管理等岗位。课程分童装、男装和女装3部分，课时分别为80、128、96，共计304学时。.

《服装结构CAD》的课程目标为：通过本课程的学习，使学生能够熟练掌握利用服装CAD软件进行的各类服装的样片结构设计、放码、排料及输出设备的基本操作，并能够对变化款式举一反三。毕业后能够胜任服装样板设计与制作岗位、服装理单跟单岗位、服装生产管理等岗位。课时72学时。

2门课程的相同之处在于通过学习使学生掌握各类服装基本款式及变化款式的结构设计与制板，毕业后能够胜任服装样板设计与制作岗位、服装生产管理等岗位。不同之处是《服装结构CAD》中涵盖放码、排料及输出操作的内容，这是制板工作的延伸，而《服装结构设计与制板》中包括服装结构设计的基础知识内容，它是结构设计基础，二者都是制板技术的重要组成部分，缺一不可。

1.2 教学媒介

《服装结构设计与制版》是一门以纸笔等为工具进行手工绘制服装各部件结构图的课程，在样板房授课和学习，由于是手工操作，制板速度慢，效率低。而《服装结构CAD》是以制图软件为工具在计算机上进行操作，场地为计算机机房，绘制速度快；其内容都是从基本款式到变化款式的各个部件制板，这2门课程课时设置的比例约为4.2：1，因此学生学习制板课程时大量的时间花在重复接受相同款式用不同工具制板和低效率的手工操作上。

1.3 师资情况

《服装结构设计与制板》教师具有服装制图基础知识及变化款式结构设计是其强项，但缺乏计算机基础知识及其软件的操作经验；而《服装结构CAD》教师有丰富的计算机基础知识和服装CAD软件操作经验，却缺少服装变化款式制板技术的训练。在教学过程中二者互不沟通，各自为政。

2 优化整合措施

根据2门课程优势互补原则，将其整合为《服装结构与 CAD》，由结构设计与制板基础知识、各类服装（童装、男装、女装）基本款式及变化款式的结构设计与制板、放码和排料组成，手工制板与CAD软件操作课时比例约为1：2，课程由原来的二门课程之和376学时整合为174（58+116）学时，分两学期进行。学生既能掌握制板基础知识和手工制板的基本方法，又能利用CAD软件进行制板、放码和排料的计算机操作，并在实际案例中得以应用和举一反三，加强了学生的实际应运能力的培养，符合了企业制板岗位的需要，提高了学生的就业能力。针对整合过程中出现的问题，则通过以下途径解决：

2.1 师资整合 二者有机结合，取长补短，加强原有的结构制图教师在计算机操作及软件操作方面的培训，要求结构CAD教师加强结构制图基础知识、款式变化方面的训练。通过1-2年的学习训练，要求这二门课程的教师都能胜任《服装结构与CAD》的教学任务。

2.2 教学场地整合 手工制板课程由原来的376缩减到58课时，样板房减少；服装CAD课程由原来的72增加到116课时，因此可以将部分样板房改作机房，这也符合计算机逐步代替手工操作的大趋势。

2.3 教学方法改革 有机地结合原有二门课程内容，再结合企业案例，采用项目化教学的方式，在讲解基本款式制作的基础上，举一反三制作变化款式，以任务布置——任务实施——任务验收为主线。比如女装衬衫部分，先讲解女衬衫的基本款式制作、放码及排料操作，再结合一些企业生产的变化款式布置任务由学生自己操作，最后进行作业的验收。学生在操作过程中系统地运用各部分的理论知识，并从中发现问题，进而在老师的帮助下解决问题。大大激发了学生的学习兴趣，积累了实践经验。

3 整合效果

经过整合，服装结构设计课程的教学效果显著，学生学习积极性得到了很大的提高，课堂气氛也比以前活跃，更重要的是学生综合实践能力得到了培养，得到了企业的认可。整合优势主要体现在：

1）整合了二者之优势，去除了重复内容，节约了大量时间和场地。

2）提高了教师总体教学效果和学生学习效率，巩固了教学效果。

3）增强了学生软件操作技能，培养了学生实际应用能力。

4）采用企业案例，加强校企合作，以就业为导向，与企业接轨。

当然整合后对教师的要求也有所提高，如教师需要探索新的教学手段，结合企业实际，学习企业经验，不断创新教学模式，更好地服务于教学。企业需要综合素质高，到岗后上手快的毕业生，教师必须立足于改变灌输式传授知识的教学方式，发挥学生主动意识和创新能力。另外，还需要改进之处在于适当增加课时，保证有足够的时间让学生接触更多的时尚款式，让学生自己设计款式进行从样板到排版的一系列操作，丰富实践经验。

[1]陈明艳.服装结构CAD与结构设计课程的整合[J].纺织教育,2009(6)

[2]唐文和.信息技术与课程整合的内涵[J].社科论坛,2011(3)

[3]钟安华.服装人才培养[M].北京：中国纺织出版社,2009.

(责任编辑:竺小恩)

On Course Optimization and Integration of Clothing Structure Design and CAD Course

ZHU Mei-fang

G642

A

1674-2346(2014)01-0107-03

10.3969/j.issn.1674-2346.2014.01.023

2013-11-11

竺梅芳，女，浙江纺织服装职业技术学院，讲师。研究方向：服装制板技术（浙江宁波315211）