职业生涯规划与就业指导教学研究——“高职大学生职业价值观探索”教学设计

周广阔 ，曹轩峰， 陈 丹

(杨凌职业技术学院， 陕西 杨凌 712100)

职业生涯发展与就业指导课作为高职院校大学生的公共必修课，旨在唤起高职大学生职业生涯规划与发展的自主意识，引导和帮助高职大学生树立正确的就业观、择业观，为获得成功就业奠定基础。职业价值观教育是职业生涯规划的重要内容，是大学生德育教育的重要组成部分，对高职大学生进行富有针对性、层次性和实效性的职业价值观教育，有助于帮助学生尽早确立自己的职业价值观，促进学生理性择业、顺利就业，增强就业自主性，提高就业满意度。职业价值观探索的目的是使大学生有意愿并有能力为个人的职业生涯发展付出积极的努力。教学中，教师如何通过科学的教学设计，将职业价值观的基本理论阐述清楚，如何通过专业化的讲解、咨询及指导，帮助学生正确剖析和深刻认识自己，引导他们树立科学的职业价值观，自觉自主进行职业探索，最终形成自己的职业生涯决策与行动，这是职业价值观探索教学环节需要解决的核心问题，也是职业生涯规划的重要任务。

本文通过对“高职大学生职业价值观探索”教学的优化和创新设计，以探讨符合新时期高职教育特点并贴合高职大学生实际的教学方法，切实提高高职大学生职业规划与就业指导课程的教学效果与教学质量。

1 教学目标

职业价值观探索是职业生涯规划的重要步骤。高职大学生在了解自己职业兴趣、性格的基础上，通过自我职业价值观的剖析，认识到职业价值观在职业选择中的决定性作用和对求职产生的积极作用，在此基础上结合专业课程的学习形成自己的职业意向或职业目标，这便是职业价值观探索教学的基本目标。职业价值观的探索是高职大学生自我认识、自我探索不断深入和深化的过程，在当今时代社会变迁、经济转型、思想观念日益多元化的新形势下，教师更需引导大学生树立正确的职业价值观，教育学生要以良好的道德标准和行为规范求职择业、迈入职场，大学生只有树立正确的职业价值观，明确自己的职业目标，才能有针对性地培养和提高个人的职业技能，提升就业竞争力，找到充分发挥自身才能的职业。

2 教学内容设计

有效的职业生涯决策与大学生对自己的职业价值观认知程度直接相关，大学生对自己的职业价值观认识越清楚，生涯规划的过程就越容易[1]。职业价值观的模糊，职业决策自我效能的偏低，将导致大学生职业选择不明、选择不准，难以获得稳定并维持长期的职业发展路径[2]。

高职大学生在性格、职业兴趣、能力等自我探索的基础上，进一步自我认知、自我定位，树立正确的就业意识、端正择业心态，确立合理的就业期待，使个人的价值追求与职业目标更加清晰，当有朝一日面临就业择业时，这些清晰的价值追求和职业目标便能够帮助他们全面衡量各相关因素并做出科学理性的决策。

在职业生涯规划教学实践中，为了使高职大学生获得良好的职业认知，使职业价值观在求职择业中真正起到引领和导航作用，根据笔者制定的课程标准及我院高职大学生职业生涯规划教学实际，将“高职大学生职业价值观探索”教学内容设定为职业价值观、职业锚及职业价值观澄清两大部分。第一部分通过介绍职业价值观的概念、米尔顿·罗克奇(Milton Rokeach)价值因子中的终级性价值和工具性价值[3]、埃德加·沙因(Edgar H. Schein)的职业锚[4](Career Anchor)概念和类型，着重使学生理解职业价值观的意义、职业锚的内涵及作用；第二部分为自我价值观的探索和澄清。为了使学生学以致用，将职业价值观与未来的求职择业联系并结合起来，掌握职业价值观探索的正确方法，教师可采用讨论、问卷调查等多种教学方法，通过互动交流，引导大学生逐步澄清自我真实的职业价值观，在此基础上，使高职大学生对自己未来的职业方向、职业目标获得明晰的定位，使职业价值观在引导他们向着职业目标迈进的过程中产生积极的影响[5]。

3 教学过程及教学方法设计

3.1 以实际案例引出教学主题

教师结合学生所学专业和公司实际招聘情况，设计若干具体的招聘岗位，以“你会选择哪份工作？”为情景案例，要求学生认真思考、自主选择并解释原因。在教学实践中我们发现，学生的选择各不相同，学生解释其选择的原因仅仅是凭借个人感觉或喜好。教师引导学生思考：你真正想从工作中得到什么？是什么因素决定了你的职业目标和择业动机？由此引出职业价值观的教学主题。

3.2 讲解罗克奇价值调查表，使学生理解终级性价值和工具性价值

米尔顿·罗克奇(Milton Rokeach)价值调查表旨在使学生理解终级性价值和工具性价值的差别。在探索价值观时，大学生容易体会和认同工具性价值。事实上，往往是那些终极性价值会长期影响我们的职业感觉[3]，对这一概念的探索和澄清有助于高职大学生挖掘内心深层次的自我，使大学生在探寻职业价值观时，更关注内在职业价值，如职业的创造性、独立性等，而非外在职业价值，诸如工作环境、同事关系等与职业本身性质无关的因素，使学生认识到职业价值观在职业选择和发展方面起到方向导引和动力维持的作用。

3.3 职业价值观的探索、澄清

教师设计“价值观市场”或“价值观拍卖”小组活动，罗列出职业价值观，具体包括：高收入、社会声望、家庭及亲情、帮助别人、稳定性、多样性及新意、身心健康、自我成长、信仰、休闲、挑战及冒险、公平及和谐、权力与地位、专业、特长及兴趣、环境舒适、自由独立、人际交往、发展、成就感、社会需要，学生在教师讲解中体验、在小组活动中判断、探索自己的职业价值观。

价值观的不同意味着职业选择的不同，教师引导学生按照对所列项目的珍视程度从三个方面进行澄清：所选项是在考虑了其他职业价值观之后的自主选择；所选项已经考虑到了选择该价值观的后果；所选项符合自己并在实践中能够或已经按该价值观行动。学生在选择时会出现不同价值观的交叉和冲突，针对这种矛盾，教师需帮助学生分析并引导学生平衡自己的价值观，找出认为最重要、次重要的方面，要让学生明确职业并不能完全满足自己的所有需求，如果患得患失，不清楚自己到底想要什么，便无法合理确定自己的职业生涯目标和制定相关策略，导致面对就业挑战时还会无从选择。

3.4 讲解职业锚及Edgar H. Schein教授的八种职业锚类型

结合价值观市场活动，按照学生对自己职业价值的排序，结合八种职业锚类型描述，学生判断自己属于哪种职业锚类型。对于在校大学生而言，确定“职业锚”的过程实际上是学生职业认知不断深化的过程，“职业锚”能够帮助学生选择职业发展道路、确定职业目标，清楚反映出个人的职业追求，引导学生思考自己职业生涯成功的标准，使大学生在个人探索、知识贮备、技能提高、职业竞争力提升等方面的方向更加明确。

学生在确定自己职业锚类型时，部分学生会选出2种或多种类型的职业锚，教师需对此现象进行解释，让学生理解职业锚是个人和工作情境相互作用的产物，往往需经过若干年的实际工作才能被发现。大学阶段是大学生自我认知和职业了解的探索期，只有在考虑了需要、兴趣、能力等因素的基础上，发展一个符合现实的自我概念，职业偏好才会逐渐具体化，再通过专业训练或进入就业市场，将一般性的职业选择转变为特定的职业目标。

3.5 通过课堂教学及小组活动，使大学生理解职业价值观、八种类型的职业锚等概念及其内涵，掌握识别并澄清自己真实职业价值观的方法和途径。

在教师讲解和师生互动活动中，学生获得的积极体验有助于学生逐步树立正向积极的职业价值观。为帮助学生进一步澄清自己的职业价值观，教师可以印发“大学生职业价值调查问卷”[6]、“职业价值趣味测试”或借助“大学生职业测评与规划软件系统”，帮助学生找到自己内心深层无论如何都不会放弃的、至关重要的价值追求，可以推荐学生阅读施恩的《职业锚：发现你的真正价值》、马丁.塞利格曼《真实的幸福》等书目。

4 教学反思

(1)在社会转型、时代变迁、文化多元的新形势下，高职大学生职业价值观非常活跃且不稳定，职业理想短视化、功利化及盲目化，容易忽视现实社会环境及自己职业的长远发展，迷茫、浑浑噩噩地浪费着大学宝贵的时光。此外，个人本位性倾向容易使大学生择业时过分考虑个人需求及利益，导致大学生社会责任意识淡化[7]。对此，教师不仅要指导学生探索、发现自己的职业价值观，掌握职业规划的科学方法，更重要的是要坚持把职业价值观教育作为大学生思想政治教育的重要内容这一基本导向，引导大学生以正确的价值观念、较高的道德标准和良好的行为规范来就业择业，使大学生职业价值观既富有科学性和时代性，又符合高校人才培养的基本要求。

(2)结合高职大学生的实际，针对不同的专业特点，教师需筛选恰当的案例，在教学中采用多种教学方法，将理论讲解、案例分析等与当前大学生就业实际相结合，充分调动学生在课堂上参与教学活动的积极性，袒露自己的真实想法和心声，通过老师的引导和解惑，使学生深入思考职业价值观，有意愿并有能力采取积极行动，从而取得良好的课堂教学效果。

(3)目前很多教材大多采用国外经典的职业价值理论与量表，它们为高职大学生职业价值观探索提供了可资借鉴的资料和工具，但在某些方面与我国大学生实际尚有距离，况且任何一种理论都有其局限性，所以，教师在指导大学生使用量表探索职业价值观时，要防止因理解或使用不当对学生造成僵化、片面的负面影响。

(4)大学生职业发展与就业指导不只是就业政策、就业信息和择业技巧等方面的指导，更要关注职业价值观的导向教育，引导大学生科学、正确理解市场竞争中出现的各种职业价值观念，使大学生的职业价值观念与时代要求、社会需求相一致。应针对高职大学生各年级的特点，在不同学期系统地开展职业规划和就业指导教育，按照全程化、全员化、专业化、信息化的要求，增强职业发展与就业指导的针对性和实效性。

参考文献:

[1] Reardon，Lenz，Sampson，Peterson. Career Development and Planning[M]. 北京：中国人民大学出版社，2010：18-19.

[2] 王 苑. 大学生职业价值观、生涯决策自我效能与职业成熟度的关系研究[D]. 杭州：浙江大学，2006：18-19.

[3] 全国高校学生信息咨询与就业中心.大学生职业发展与就业指导[M].北京：高等教育出版社，2009：34-35.

[4] Edgar H. Schein. Career anchors：Discovering your real values[M]. San Diego，CA：University Associates，1985.

[5] 黄德桥. 基于职业锚理论的大学生择业观研究[D]. 重庆：重庆大学，2012：3-4.

[6] 杨 圩. 新生代大学生职业价值观的现状与教育对策研究[D].重庆：重庆大学，2012：43.

[7] 袁继道. 论我国高职学生职业价值观[J]. 继续教育研究，2011，(7)：113-115.