TAFE理念在高职《工程测量》课程中的借鉴与实践

， ，

(杨凌职业技术学院， 陕西 杨凌 712100)

近年来，高职教育随着国家教育政策的推动，得到了快速发展，成为高等教育的一支重要力量，在校人数占据高等教育总人数的半壁江山。然而，高职教育还存在许多不足之处，特别是在教学改革方面有许多急需改进的地方，也有许多值得向国外职业教育借鉴的方面。

TAFE(Technical and Further Education)是澳大利亚职业教育较为完善的一种体制模式，其精髓是把技术教育和继续教育结合起来，把学历教育与岗位培训结合起来。TAFE教育主要stakeholders(保障机构)有：行业技能委员会，注册培训组织，澳大利亚学历资格框架，澳大利亚学历资格培训框架和行业标准委员会。TAFE培训包由行业制定，由行业监管，资格认证由TAFE学院发给，在全澳大利亚是得到认证的，世界上有几个国家也认可。培训包也称之为整套培训计划，指行业制定并得到国家认可的培训计划。TAFE授课的方式包括：面对面教授式、教学做互动式、派入公司由公司教授式、网上授课式。TAFE课程开发包括运用案例、教学技巧和学习方法。TAFE学院的教学组织形式独具特色。学校与企业保持紧密联系，教室就是实训室，将教学与实际融为一体，有时还要到企业的具体岗位进行考核。教师是企业行业的专家，并定期到企业开展实际工作。为了使教学内容符合企业行业要求，还要定期召开行业代表座谈会，听取企业对学生技能培养的要求。

结合我校高职专业《工程测量》课程的现状，借鉴和实践TAFE在教学组织、教学形式、教学内容、教学方法等方面的优点，以提高课程的教学效果和教学质量。

1 借鉴TAFE的教学形式

TAFE授课的方式比较多样，包括面对面教授式、教学互动式、派入公司由公司教授式和网上授课式，具体方式可根据培训的需求来确定。TAFE 教育对教学时间和教学地点的安排十分灵活多样，不局限于教师和学校，根据需求灵活安排。由于我们国内的教学环境与澳大利亚相差较大，所以我们不能照搬TAFE 教育的教学形式，但是可以进行有益的借鉴。高职专业《工程测量》课程理论与实践联系紧密，两者相辅相成，不能特意地进行分割和偏重，偏理论轻实践不可取，偏实践轻理论更不可取。在教学中，我们借鉴TAFE 教育教学地点的灵活性，适当的将理论课安排在室外，将理论讲解与操作演示相结合，有利于学生边听边观察。借鉴教学互动式的特点和做法，在实训中开展讨论、辨析和小结等环节，同时利用QQ群进行网上公开交流、讨论及答疑，使学生在教学中的互动性和参与性明显提升。实践训练结合季节和现有的教学环境进行，将室外实训尽量安排在春季，将校园公共道路作为训练对象，在校园规划设计测量点，方便学生在学校模拟完成企业施工的测量任务。另外，结合校园周边的服务需要，进行学生实践测量训练，如农村村内道路改造中的测量、乡镇规划中的小型测量、以及大棚设施放线测量等，在服务地方经济建设的同时，也提升教学效果。

2 借鉴TAFE的教学方法

2.1 以学生为中心

TAFE教育坚持以学生为中心。整个教学过程中，教师为教学的推手，担当学生主动学习的发动机。为了提高学生自学的积极性和课程参与程度，常常将学生按照各自的特点分为视觉型——习惯于通过观察进行学习、听觉型——习惯于通过语言和感情表达进行学习、动手型——习惯于通过操作实践进行学习，针对不同的学生采取不同的学习激励办法。为了适应学生的自学，在教学过程中有意设立分组讨论、分组进行交流汇报等活动，推动学生自学。

这种以学生为中心的教学形式激发了学生自学的兴趣，提升了学生思维，增强了学生独立工作的能力。在《工程测量》课程教学中，由于班级学生多，考虑分组讨论不易操作，实践教学中有意开展让学生主动学习的活动，实践训练结束时，让各小组进行交流、讨论，老师进行点评，虽然没有完全按照TAFE以学生为中心的教学形式进行教学，但学生反映方法良好，教学效果明显。

2.2 以任务为导向

以完成某一项工作任务为目标，采用任务导向的教学方法，是TAFE教育的一项特点。在《工程测量》课程教学实习中，我们借鉴任务导向的教学方法，根据校园的道路规划，设计不同的测量任务，然后将学生分成多个实习小组，每个小组完成一项测量任务，最后形成测量报告。老师在实习过程中的主要任务是督促、检查和答疑。通过几年的实践，《工程测量》课程设计的工作任务更加完善，任务导向的教学方法更加成熟，学生的实习效果更加容易考评和量化。

2.3 以辅助工具为教学条件

设计教学辅助工具是TAFE教育十分重视的一项环节,是实现教学过程简单化、示范化和解释化(必要的知识解释说明)的必要条件。借助辅助工具，学生可以直观地理解问题，使复杂的理论知识简单化；借助辅助工具，教师可以进行操作演示，实现实践操作内容的示范化；借助辅助工具，教师解释抽象的现象、原理，更加容易、清楚，实现解释化。高职学生的理解能力相对本科生要差一些，因此高职《工程测量》课程教学中，我们十分注重教学工具的开发，特别是利于观察和示范的辅助工具。教学中除了利用PPT演示文稿作为教学工具外，还利用将研发单位有关仪器的演示录像、自制的图纸、实训室测量仪器的有关零部件等作为教学辅佐工具，提高课堂教学的简单化、示范化和解释化，推动教学水平的不断提高。

2.4 以行业、企业为依托

TAFE教学所用的培训包由行业制定和监管，是由大量具有“双师”资质的行业人员共同完成的。教师是企业、行业的专家，既要定期开展企业实际工作,又要听取企业对学生技能培养的要求，在教学过程中，完全执行机构组织建立的培训包(教学资料)。学校与企业保持紧密联系，教学内容与企业的具体岗位紧密结合。与澳大利亚的TAFE 教育相比，我国职业教育体系中行业与企业参与的力度不足，校企协作和统一规划方面不够完善，教学内容很难统一，教材五花八门。需要逐步形成行业统一的、适合于高职高专教育的特色鲜明的配套教材，特别是形成以能力培养为基础的高质量理论和实训一体化专业教材。

工程测量技术是一项发展和更新较快的技术，需要将教学内容与行业有效结合，需要吸收测绘行业、企业的专家意见和建议，不断地修订《工程测量》课程教学标准和教学设计，制定课程教学的评定标准。为此，在教学过程中，我们经常与行业专家或同行相互合作，根据不同的专业，设计不同的教学模块，以项目教学的形式编写特色鲜明的理论和实训一体化的教学资料，满足行业技术不断发展的需要。例如：我们根据园林专业的特点，开发了《园林工程测量》教材；根据水利专业特点，开发了《水利工程测量》教材。另外，利用教师暑期实践锻炼的机会，与工程单位的专业人员相互交流，构建更为适合企业需求的实训项目，实现课程教学内容与工程技术需求的对接。

3 借鉴TAFE的教学设计和考核办法

3.1 详实具体的教学计划

TAFE 的课程教学计划与我们的教学计划较为相似，但比较详实、具体，除了包括课程名称、课程总目标、课程目的、教学策略、特殊资料外，还包括各课段(章、节)的教学成果、各课段(章、节)标题、教师活动、教师辅导活动、健康安全、学生活动、VAK(视觉型、听觉型、操作型)设计、教具和教学资源(包括信息交流技术及电子学习资源)、学生考核、教师自我评价等。与我们的教学计划相比，十分详实具体。其有关教师活动、学生活动、VAK(视觉型、听觉型、操作型)设计、教具和资源设置等内容都值得借鉴，需要在今后的教学中不断地学习，不断提高。

3.2 细微精准的课堂设置

TAFE 的课堂教学，包括面对面教授式、教学做互动式、网上授课式。课堂教学要求教师做好精准的课堂安排计划，课前做好教学目标、理论与实践教学比例、授课内容相关学习资源和讲义的搜集工作、授课内容适宜程度的调控、学生的学习要求等细节性工作。上课时做好学习活动的组织，对学生的提问给予充分的解答，向学生提供口头反馈等内容。授课之后，还要收集学生的课堂评估表，整理反馈信息，不断改进和持续提高教学质量。对于个别学生辅导性授课，TAFE 的课堂设计要求更加具体，包括描述学员的学习需要、学习目标、学习方式、学习的界限、学习时间的长度、学习开展的方式、学习的监督办法、学习需要的教学资源等。

总之，TAFE 的课堂教学准备充分，要求细微精准，能够确保教学效果和质量。借鉴TAFE 的课堂教学设计，我们在《工程测量》课程标准、课程教学设计的基础上，也设计了课堂教学计划，进一步明确了每一节课的教学目标、形式、方法、内容、辅助工具、时间安排等，使课堂教学更加规范、更加具有操控性和实效性。但是，由于学生的人数较多，因此学生参与及答疑学生等活动做得不够，如何提高学生的课堂参与程度，需要在今后的教学中不断地摸索、提高。

3.3 灵活多样的考核方式

TAFE 教育对课程理论考核的要求相对宽松，但注重实践能力的考核，每个课程都有最低的能力考核要求。实践能力的考核采用灵活多样的方式，包括观测、口试、角色扮演、模拟操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、案例分析、工件制作、书面测试和录像，共12 种考核方式，教师至少选择两种以上的方式进行考核。教师的考核主要在教学过程中进行，注重过程考核，强调学生平时的学习，侧重日常实践能力的培养。

受TAFE 课程考核方式的启发，我们在《工程测量》课程考试中，将实践考试作为课程总评的一个重要部分，占总成绩的60%(理论考试占40%)，改变了依靠死记硬背完成单一理论考试的缺陷。为了详实考核学生的实践能力，我们采用实践操作、案例分析与口试相结合的考核方式。实践考核采用分段式，将不同阶段的考核成绩纳入总评成绩，促进学生日常学习的积极性。

4 结 语

TAFE教育是澳大利亚政府推进职业教育的一种教育模式，把技术教育和继续教育结合起来，把学历教育与岗位培训结合起来，主导以能力为本位、以就业为导向的职业教育理念, 具有办学机制灵活、教学方法多样、教学内容贴近行业、考评制度科学等优点，已经成为职业教育的一种典范，为本国的经济发展发挥了巨大作用，许多方面值得我们学习和借鉴。然而，我们也应看到，职业教育具有一定的地域性、特殊性和政策导向性。因此，对待国外先进的职教方法和职教理念，要根据实际情况，深入分析，取其精华，洋为我用，通过自身的吸收和灵活应用，达到真正的实用的效果。

参与文献：

[1] 刘长星.测绘工程专业人才培养模式改革与实践[A].测绘高等教育教学改革研究[C].北京:测绘出版社,2005:42-45.

[2] 周秋生,马俊海.测绘工程专业应用型人才培养模式的研究与实践[J].测绘与空间地理信息,2005,28(3):90-93.

[3] 郭树东.培养高等应用型人才的有效途径——产学结合[J].测绘工程,2004,13(2):57-60.

[4] 史经俭.论测绘工程专业学生技术素质的培养[J].测绘通报,2008,(5):74-76.