画出精彩课堂——例谈思维导图在高中信息技术教学中的应用

☆ 丁海虹

（江门市江海区外海中学，广东江门 528080）

《计算机病毒及预防》是高中信息技术教材《信息技术基础》（广东教育出版社）第六章第一节的内容。对比小学、初中、高中三个不同学段的有关内容，发现教材重复，需要对高中的教学内容进行重新整合。高中信息技术课程标准有关病毒部分这样描述“树立信息技术安全意识，学会病毒防范、信息保护的基本方法”，可见描述较为简单。

通过对本校高一年级学生进行问卷调查，发现学生学习主要存在以下问题：（1）对病毒的本质认识比较模糊；（2）会用一般杀毒软件，有一定的病毒防治措施，没有系统的防治策略；（3）对迫切需要的手机病毒防治策略一无所知或知之甚少。

通过研究文献，结合教学实践，笔者认为可以在高中《计算机病毒及预防》教学中引入思维导图这一可视化工具。思维导图是英国人东尼·博赞发明的有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等。文献研究表明：利用思维导图可以把众多零散知识串联起来，便于形成记忆，理清知识架构；利用思维导图可以让自主探究有一个中心主题和一个路线图，提高自主探究效率；利用思维导图可以提高小组协作效率。本文希望通过教学实践，以《计算机病毒及预防》一课为例，探讨借助思维导图开展信息技术教学的具体应用，分析其在提高教师备课效率和课堂教学效率中的应用价值。

一、课前准备阶段——利用思维导图进行备课

1.绘制第六章《信息技术安全》整章知识点的思维导图（如图11）

2.绘制《计算机病毒及预防》的教学设计全景图（如图22、图33）

通过绘制全景图，教师对教学内容、教学对象、教学目标、教学重难点、教学过程逐条梳理（如图2、图3）。借助Mindmanager等软件，教学设计输出为ppt格式、网页格式等，直接生成导学课件和教学课件。

图2教学设计全景图

二、课堂实施阶段——利用思维导图开展教学

1.展示思维导图，让学生清楚本课学习任务

开始新课前，展示本课的学习目标（图2中教学目标节点）和整个章节的思维导图（见图1）。

2.利用思维导图和pptppt整合制作的课件开展教学

教师按照思维导图节点的展开和闭合，点击相应链接及素材开展教学。教师布置阅读任务，学生根据学案和课本，回顾小学及初中所学知识，绘制本课的第一张思维导图。

3.利用思维导图指导学生进行自主探究和小组协作探究

教师提出如图4、图5路线图,学生据此路线图补充完善思维导图。学生对学习网站和因特网中众多的知识进行梳理，提炼关键词，绘制自己的思维导图；再与小组成员交流，完成小组思维导图。图4、图5可根据学生学习情况闭合和展开节点，增删节点。

图4学生自主探究路线图之一（局部）

图5学生自主探究路线图之二（局部）

4.利用思维导图进行小组评价与交流

各小组依次展示思维导图，介绍各成员贡献的节点。师生共同对小组成果进行评价，票选最佳小组。

5.利用思维导图作为师生互动的工具

教师抛出事先准备好的思维导图，结合小组的导图，进行互动，最后得到一张经过个人探索+小组协作+师生互动相结合的思维导图。

6.利用思维导图进行课堂小结、升华及拓展

布置学生绘制回顾整节课的思维导图。教师再逐层展示教学全景图（如图2），用思维导图的方式总结本节的内容。教师展示整章的知识结构思维导图（如图1），让学生思考下节课有关内容。

三、思维导图的应用价值分析

笔者对本校高一级12个班进行了教学实验，4个班由教师直接给出相应的病毒预防策略，8个班借助了思维导图。给出思维导图的8个班中，其中4个班的学生采用手绘方式制作思维导图，另外4个班利用了Mind⁃Manager软件。通过行动研究、课堂观察、课后访谈等方式，笔者发现借助思维导图的教学模式有更高的教学效率，具体分析如下：

1.借助思维导图，能提高教师备课效率

（1）如图1所示，思维导图可以帮助教师构建整节、整章、整个课程的知识框架，使教学设计更加系统、科学、清晰、有效。

（2）如图2，思维导图式的教学设计全景图将教学环节依次罗列，各环节互为系统，逻辑结构清晰，教学主线层次分明；思维导图为教师课堂导航，使教师的备课化繁为简，化模糊为清晰。

（3）思维导图式的教学设计把上课用到的文字、图片、音频、视频、链接等嵌入其中，实现教学设计、教学资源有效整合，提高备课效率。

（4)）思维导图软件直接将教学设计输出为ppt演示文稿、网页等，直接生成课件，节省了教师备课时间。

（5）思维导图能让教师在教学进行中和教学实施后随时添加和修改教学内容，及时进行教学反思。

2.借助思维导图，能提高课堂效率

（1）开展教学前，首先利用思维导图呈现本课的知识结构图和学习目标，使学生目标明确，重难点突出，促进有效学习。

（2）思维导图的运用提高了学生自主探究的效率。思维导图只有一个中心主题，以避免自主探究跑题；思维导图用“关键词”规范了探究路线，引导学生兴趣转移，特别在基于因特网的探索中更有效避免网络迷航。实验发现，运用思维导图的班级，学生探究成果较令人满意；反之，则效率低下，跑题明显。

（3）思维导图的运用提高了小组协作效率。思维导图式的小组活动中，小组长运用加法对成员的点子进行累加，运用减法对相同或错误点子进行删减，再补充新内容，所得协作成果更理想。思维导图式的小组协作更能接纳所有成员的想法，激发成员参与热情；更能与头脑风暴完美结合，更能迸发创新的思维火花。课堂观察发现，有思维导图指导的小组协作更有效，协作气氛更浓厚，创新性较好。

（4）思维导图使得形成性评价、自我评价、小组评价等多种评价方式容易和可行。通过对学生绘制的课前和课后思维导图对比，可以及时诊断问题，给出形成性评价。学生通过课前课后思维导图对比、与小组图对比、与教师及全班总结图对比，进行自我评价。小组合作成果以思维导图方式呈现，师生可据此进行小组评价；同时思维导图也直观呈现各成员贡献，可据此进行小组成员互评。

（5）思维导图的运用提高了课堂小结的效率。在小结环节，教师让学生再次绘制本课的知识框架思维导图，让学生在头脑中构造知识的全景图，帮助形成正确和完整的认知结构。

（6）思维导图的运用提高了教师教学反思和学生学习反思的有效性。如图2，思维导图式的教学设计全景图清晰地记录了教学设计的整个思维过程，教师在课后跟据课堂实施的实际情况再次对此进行回顾和反思，修改和完善教学设计，生成新的课件。这比传统的纯文字的方式更易实现，更有章可循，更省时。对学生而言，通过思维导图的不断完善绘制，可不断反思学习过程，且这种活动可扩展至课前及课后，有效提高学习效率。

四、应用思维导图提高信息技术课堂效率的几点建议

（1）需结合各种教学策略。笔者将思维导图和任务驱动、小组协作、头脑风暴等结合起来，以任务驱动作为主线，小组合作作为基本学习环境，思维导图引领任务驱动和小组合作，思维导图记录头脑风暴式的讨论过程和结果。

（2）思维导图软件虽可直接生成课件，但功能较简单，应结合ppt等软件整合制作。

（3）关于选择绘制思维导图工具的建议。笔者建议应利用MindManager等思维导图软件进行教学设计，以便可以随时修改和输出课件。在学生学习的初始阶段应采用手绘方式，再利用手机、相机、实物投影仪等保存和分享；但长远看，应教会学生运用思维导图软件，以方便保存和分享于学习网站、社交网络；手绘和电脑绘制思维导图这两种方式，应随时结合使用。

（4）要让学生掌握思维导图绘制的基本原则，注意引导学生准确把握关键词，注意它们之间的联系和区别。

思维导图自东尼·博赞发明以来已有60多年，在很多领域得到广泛应用，在教学领域也有一定的研究成果，但缺乏一些完整的实践案例。本文展示了一个具体的案例，希望能抛砖引玉。社会在变革，思维方式在改变，教学方式也在变革，我们一起探索前行。

[1]东尼·博赞（2005）.张鼎昆、徐克茹译.思维导图——大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社.

[2]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究,2012,(5).

[3]魏小山,袁健.协作构建思维导图在信息技术课堂中的应用[J].中国电化教育,2007,(9).

[4]王云,魏晓俊,乔爱军.一种基于概念图的“汇编语言程序设计”教学模式研究[J].电化教育研究,2011,(10).