基于博客平台的项目化学习*——小学三年级综合实践课教学设计

☆ 杨双玲 濮 丽

（1.南京师范大学教育科学学院,江苏南京 210024；2.南京市白云园小学，江苏南京 210024）

一、教学背景

项目化学习也叫基于项目的学习（project-based learning,简称PBL）：一是基于真实或模拟真实任务的学习，在完成项目任务的过程中对知识进行理解与应用；二是项目学习是一项研究性学习，学生为完成项目任务进行调查、资料收集、分析研究，最终展示自己的研究成果；三是项目学习是一项解决实际问题的学习，要求学生能够将所学知识与解决任务（生活）中的实际问题相结合，真正实现学以致用。

小学综合实践课程是一门以学生自主学习为主，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程[1]。其教学形式和内容都有别于其他学科，项目学习作为以建构主义和实用主义为理论基础的教学模式，其教学理念与综合实践活动课程具有高度的一致性。因此，在综合考虑各因素的情况下，我们在本学期开展主题为“我们班的兔宝宝”的项目化学习活动。

二、教学目标

知识与技能：获得关于兔子饲养过程中各方面的知识，形成根据具体要求设计作品的能力。

过程和方法：能够利用博客平台进行项目化教学模式下的自主学习和小组合作学习，培养自主学习、动手实践和小组协作的能力。

情感、态度和价值观：提高对信息技术环境下的教学新模式的认识，在饲养兔子的过程中增强学生的责任感，形成对生命的热爱之情。

三、教学对象

南京市白云园小学三（2）的学生，共28人，女生13人，男生15人，由于做过类似的课程，学生对博客的使用很熟悉，打字无障碍，对此类项目的流程也有很好的把握。学生的生活和社会知识也有了一定的积累，但动手操作能力和综合实践能力仍是他们的薄弱之处。

四、理论基础

知识建构理论：知识建构（KnowledgeBuilding）理论是20世纪80年代初加拿大多伦多大学教授Marlene.Scardamalia和Carl.Bereiter提出的。其基本思想是：培养学生知识创造能力最直接的途径不是通过设计学习任务或活动让学生掌握领域知识或获得特定技能，而是将传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构[2]。

多元智能理论：加德纳认为每个学生的身上都存在至少语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、肢体动作智能、自然观察智能、人际交往智能、视觉空间智能、自我认知智能及智力8种以上的智能，学生在进行学习时，绝不是某种智能的单一展示，而是多种智能的综合运用[3]。因而，在综合实践活动课程的教学活动中，不能再像传统教学那样单纯地发展学生的语言或数理逻辑智能或其他单方面的智能，而应当使8种智能平衡全面地发展。这就要求在实施中注重跨学科的学习，整合利用不同学科的智能优势。

五、平台选择

博客（blog）：博客作为一种流行的社会性软件，其共享性、互动性、开放性等优点成为现代社会的理想写作工具，其自由开放的特性有利于学生依据个人兴趣自由阅读、随性书写，通过浏览他人博客，有助于培养学生的批判精神与质疑意识，运用博客记录学习过程，学生通过阅读他人博客学会分享他人经验和思想，还可以完成自己对生活感受的触发和积累，最终用文字表达自己独特的见解。

六、教学过程

1.准备阶段

班级一共喂养了两只兔子，公兔子和母兔子各一只，随着天气的转暖开始实施此项目。“我们班的小兔兔”项目化学习的准备阶段分为技术层面的准备工作和课程内容层面的准备两个方面。技术层面的准备工作主要包括：每个学生在之前使用博客的基础上再次熟悉使用学习新引用的平板，教师对班级的博客圈子进行整理，为新转来的学生申请博客账号并邀请他们加入本班级的博客群。学科内容层面的准备工作主要包括：教师初步拟定教学方案，做到心有教学框架；准备教学引入材料——兔宝宝的快乐生活，向学生介绍此次项目化课程内容。

2.具体实施阶段由于天气的原因，项目实施过程从三月下旬开始实施，以周为时间单位推进，学生在照顾兔子的过程中完成各阶段的任务，并将成果展示在班级博客上。具体实施过程如下。

表1教学实施计划

3.成果展示阶段

经过“我们班的兔宝宝”这一项目主题的学习之后，学生呈现在博客上的学习成果有：兔笼设计图、围绕兔子写的主题作文、兔子各时期的照片、兔舍标识语设计稿及微视频等。在项目学习进行过程中，学生就各阶段实施的任务进行定期的讨论和交流，并在各个环节进行一定的展示和评价活动，分享在照顾兔子的过程中遇到的问题。

七、教学总结

1.项目化的任务有利于学生多元智能的发展

在资料收集过程中，通过向大家阐述自己搜集的资料和独特的观点，学生思维的灵活性和流畅性得到一定提升。在展示设计作品时，学生各抒己见，积极倾听他人的意见和建议，观点几经碰撞，思维的深度和广度都得到一定的拓展。此外，学生通过阅读其他同学的设计图，积极吸取别组设计方案的优点，对创新思维敏捷性也有一定的促进作用。

通过对博客中日志的分析可以看出，学生在利用平板以及博客平台记录事物时从最初的直观表象的观察记录，到流畅地书写自己的所思所想，思想也都深刻许多，其语言表达能力也得到很好的锻炼。此外，通过对兔子的照顾和观察，他们有物可写，有感而发，不管是从文字输出量还是写作质量上都可以看出：项目化学习对提高学生写作能力持续性的影响。

在实施过程中，班级每天安排值日生轮流照顾兔子，及时喂食兔子、清理粪便、洗兔笼，学生每到下课都会围在兔笼面前和兔子玩耍，当兔子生病时，大家主动去查找资料、咨询医生、帮兔子包扎、换药，每个人都从家里的“小公主（小皇帝）”变成勇于承担责任的“小大人”。

项目化的任务在实施中注重跨学科的学习，利用不同的智能优势加以整合，有利于学生的全面发展。

2.创造性的课堂有利于知识从预设走向生成

在进行项目化实施过程中，虽然有一个学期性的计划，但教师并不知道每节课学生所建构的知识是什么，不知道学生的知识面能延伸到什么地步。如：在饲养兔子的过程中，由于某位学生的疏忽导致新生兔子因寒冷而死亡，大家从谴责该同学的失误进而讨论如何给兔子保温、如何更好地承担自己的责任、应该珍惜生命等话题上，教学过程是师生共同建构意义的灵活的动态场。

通过参与性课堂活动和对课堂视频的反复观看可以发现，教师在课堂上使用最多语言便是“为什么”、“你们小组的答案是什么？”此类引导性的语言，引导生生之间的相互对话。教师对待一些干扰性的问题并不是一味的否决，而用“有谁可以帮助他解决这个问题？”、“我建议你可以怎么样？”这类的回答来引导学生自己解决问题。这种创造性课堂的主体是班级学生，在共同创造动态课堂的过程中，学生和教师共同成长，共建班级知识社区。

3.平台的使用有助于记录学生的个性化成长

本项目化学习中生成的一系列“人工制品”主要体现在博客平台上，通过在班级的博客圈子里发表学生自己的设计作品和主题作文来展示学生在项目化学习进程中的所见所闻。此外，通过相互的评论和回复来进行学生之间的相互评价，这样学生评价参与度大大增加。同时，教师也通过观看每一个学生的博客生成个性化评价，这种评价在博客平台的帮助下，形成了学生的个人成长档案袋。通过阅读班级博客圈子，可以看到每个学生的个性化的成长历程，这种过程性评价最终指向的是学生个性特长的培育以及德智体美劳的全面发展。

同时，学生也会以无法预料的方式触动教师，如全班学生普遍认为某同学不适合将兔子领养于家中，但事实上该同学却将兔子养得特别好。学生这些成长的足迹都会在博客平台上有所体现，供学生和家长参考。

八、发现的问题

1.教师在项目实施过程中需要怎样做

众所周知，教师在此教学过程中是一个引导者、课堂活动的组织者，但是，对于一个初涉入此模式的教师在课前、课堂、课后应该如何做，才能做到课前对课堂胸有成竹、课堂上积极引导学生知识建构、课后利用所选择的平台对学生的学习进行继续追踪？

2.学生学习的评价机制及标准

毋容置疑，此创新模式对学生的学习有一定的帮助，但是，这种帮助体现在什么地方呢，是否有所依据的学习效果评价体系，根据学生笼统的外在表现（课堂活跃度）和平台上的综合数据是否可以切实达到对学生学习效果的评价？

3.项目化学习的持续性

在项目实施过程中，最大的阻力便是如何使项目化进程持续进行下去，在不增加学生负担的情况下，与课标中规定的教学任务（写作、阅读等）结合在一起，如何做到这种无缝衔接，也是一个值得深思的问题。

[1]郭元祥.综合实践活动课程的设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社,2001:116.

[2]张义兵,陈伯栋，Marlene.Scardamalia，Carl.Bereiter从浅层建构走向深层建构——知识建构理论[J].电化教育研究,2012,(9):5-12.

[3]张曾.在综合实践活动中培养小学生习作能力的作文教学研究[D].长春:东北师范大学,2011.*《基于博客平台的项目化学习——小学三年级综合实践课教学