基于课堂转型视角的做视频课例研究*——以互动课堂教学实践观摩活动为例

☆ 张富胜 汪文华

（1.安徽省电化教育馆，安徽合肥 230061；2.安徽省中小学教师继续教育中心，安徽合肥 230061）

课例研究被广泛运用于教师教学研究和教师专业培训之中，特别是作为校本教学研修的基本方式的“做课例”得到了学校管理部门和教师培训机构的积极推动，为教师改革教学、学习进修提供了平台和资源。在深入推进基础教育新课程改革和大力推进教育信息化的背景下，视频课例备受关注，近几年，视频课例的征集和评比活动可谓如火如荼。做好视频课例，成为不少中小学、幼儿园教师的一种需求。

一、“做课例”与课堂转型

“课例”是一个实际的教学例子,是对一个教学问题和教学决定的再现和描述,即“讲述教学背后的故事”。课例是“课堂教学案例”的简称，它是以学科教学的内容为载体，具有某个研究主题的教学实例。[1]它是教师和学生在某一特定的时空内教育活动的某个片断，或是师生为完成既定教学任务而进行的活动场景和完整过程的实录和描述。课例可以是一节课的节选,也可以是几节课片断的汇集,但这些片断应该围绕着某个主题,或者包含教师共同关心的1-2个问题,并且这些问题能为教师提供集体研讨的“论域”[2]。也有将一节完整的课作为课例进行研究的，如：“2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”（简称“互动课堂教学实践观摩活动”）所征集的课例，要求必须是完整的一个标准课时的课，小学40分钟，中学45分钟，幼儿园20分钟左右。[3]

在基础教育课程改革的推动下，“学课例”、“做课例”和“论课例”成为不少地区和学校开展校本研修的重要内容。一般来说，围绕课例的校本研修，有2个目标指向：促进学生的学习和发展，改进教师的教学和研究。前者更多地关注学生学习，而后者更为注重教师行为。随着课堂教学改革的不断深入，学科教学正在进行着课堂转型：把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，做到以学定教——以学生的学习为中心来组织教学。[4]那么，基于课堂转型的“做课例”必将实现由注重教师及其行为转变为注重学生及其学习。如互动课堂教学实践观摩活动以“互动课堂，创新教学”为主题，其教学设计要求“注重以学生发展为中心”，其教学反思包括对“以学生为中心的关键问题”解决的思考[5]。显而易见，互动课堂教学实践观摩活动应是基于课堂转型的，至少避免其所关心的层面仅仅停留于“教师上课”本身。

二、视频课例与“做课例”

视频课例是基于一定的教学设计，借助于摄制和编辑技术，将课堂教学活动、教师的反思、专家同行和学生的评价等进行整合，提供给学习者学习。优质的课例视频记录了师生互动和教学过程，是一类十分鲜活生动的生成性课程资源，它可以为师生提供高质量的辅导观摩功能，课堂教学视频更是提升教师专业水平的一条有效途径[6]。互动课堂教学实践观摩活动的教学视频课例，包括教学设计、教学反思与视频课例三大构件，要求教学设计和教学反思须根据教室的新媒体新技术教学环境，根据所教授的学科内容制作，课例视频须根据教学设计拍摄制作。[7]

在国家大力推进教育信息化的背景下，随着“三通两平台”的快速发展和全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施，每个教师在课堂教学和日常工作中都应用信息技术，使实现信息技术与教育教学融合成为现实。因此，“做课例”可能会更多地转为新媒体新技术环境下的课堂教学，即所谓“做视频课例”。如果“做课例”基于课堂转型，其教学设计和教学反思落实“以学定教”理念，以学生的学习为中心来设计、实施教学，评价、反思教学，那么，做视频课例的过程除了教学设计和教学反思外，则需要关注新媒体新技术教学环境。互动课堂教学实践观摩活动所要求的新媒体新技术教学环境包括两类。一是交互式电子产品类：交互式电子白板、交互式一体机，互动电视（等离子、液晶、LED、背投等）；二是智能学习环境类：平板电脑、电子书包及其他学习终端[8]。这给教师提出了挑战，使其成为一项值得关注和研究的课题。

三、做视频课例的策略建议

对视频课例的研究越来越受到教师和研究者的关注。如：截至2014年10月7日，在中国知网，用“篇名”搜索，包含“视频课例”的有99条，“视频教学案例”的有144条，“教学视频案例”的有168条；用“关键词”搜索，包含“视频课例”的有5条，“视频教学案例”的有4条，“教学视频案例”的有5条。对“做视频案例”也有涉及，如：《视频案例——中小学教师专业成长的有效途径(三)视频案例的设计与制作》（邹开煌，2008）、《视频教学案例设计与制作》（齐振国，2009）和《中小学教学视频案例视频素材的设计与制作》（谯小兵，2010）等。这些文章从视频课例的理论基础、主要特点、设计原则、视频素材构成、基本结构框架和制作流程方法等方面进行了阐述，可以作为教师做视频课例的重要参考。下面，笔者结合互动课堂教学实践观摩活动，重点讨论一线教师在做视频课例时需要注意的几个问题，以有效实现基于课堂转型视角，做好新媒体新技术环境下的视频课例。

2014年5月26日，第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动在安徽省举办，笔者参与活动组织与具体指导。为展示“班班通”教学应用成果，打造一批精品视频课例，搭建一个教师信息化教学成长平台，快速推出本土信息化教学能手，由信息技术专家、教研员、骨干教师和摄像专业人员等组成的制作团队，对活动要求特别是录制视频课例要求进行了深入研究探讨，并在研磨课例的过程中对活动要求达成共识。

（一）活动要求[[99]]

1.教学设计

（1）贯彻新课程标准理念，明确教学目标，注重以学生发展为中心，把握学科教学特点，体现师生共同成长。

（2）要对所选教材的内容、要求（包括教学重点与难点）和学习者进行分析，阐述基于交互技术的教学策略及教法设计，明示教学中所用资源（硬件环境、教学平台、学习工具或软件）。

（3）教学实施过程中要体现基于交互式教学设备或智能教学环境创新的学与教策略和方法，体现民主、和谐的教学氛围。

2.教学反思

教学反思要注意包括应用新技术前后教学效果的比较，以学生为中心的关键问题的解决、教学资源的应用、对互动课堂过程和结果的思考等。

3.视频拍摄

拍摄录像时采用双机位或多机位，用数据线(需要相关产品的支持)或录屏软件采集交互产品上显示的图像；对拍摄的上课录像和交互产品图像进行编辑，恰当展示教师活动、学生活动和教学内容；用摄像机附带麦克风或专用麦克风采集声音。

（二）做法建议

几轮校内磨课之后，制作团队对参赛教师的课进行一轮演练式的研磨，结果“大获丰收”，并欣喜于问题的及时暴露。通过对问题与作品的分析，形成对教学设计、教学反思和教学实施等的策略方法建议。

1.巧妙选题——凸显新理念新要求

虽然，白板在安徽省沿江城市及合肥的使用普遍，许多教师有过多次参加全国、全省比赛的经验，但在农村地区，白板尚属新事物，教师刚刚接触，更谈不上有什么技巧，因此，选择课题没有经验，多数是从常规教学课入手，容易暴露缺点，想“一鸣惊人”实属不易。初次参赛的教师，宜选择活动探究类课型，这类课型可以不拘形式，易创新，上手快，更容易把握和实施。这类课比较适合分组活动，学生参与度高，课堂气氛好，更能够体现以学定教的理念和以学生的学习为中心的要求，能够充分发挥电子白板交互功能。如以往电子白板大赛中获奖的课例《图形的密铺》、《雾霾中的数学》、《春联》、《汉字的魅力》等。

选题还要考虑信息技术、电子白板在教学中能发挥什么样的作用，这一点一定要突显出来，由于是新媒体新技术的教学大赛，基于信息化教学的策略和方法肯定是一大看点（主要评价指标）。此外，选题不一定就是课本中的某一课、某一章节，可以结合教材内容、特点，跨学科进行教学设计。

什么样的课例难以出彩？那些平铺直叙型的、公式推理型的、字词句段讲解型的、人物形象分析型的……等等，这类课型课堂气氛容易沉闷，对教师基本功要求非常高，语言表达和逻辑分析能力要求强。

2.必备要素——彰显互动性创新性

一节优秀课例有其必备要素。本届大赛主题就是“互动课堂，创新教学”，要在继承传统的基础上大胆创新，更要别出心裁，如：创新的教学设计和教学方法。新媒体课堂一定要突破传统教学方法的拘囿，设计要别出心裁，不能穿新鞋走老路：表面上是教师主导，学生主体，实质还在运用传统的教学方法和手段，教师掌控一切。因此，大胆创新，打破常规，突破范式，才能胜人一筹。

要营造快乐课堂，课堂气氛要融洽和活跃，分组活动一定要有，并且要设计好。分组活动能更好地体现新课改理念，展示课堂灵动性，更好地调节和活跃课堂气氛，变讲授式、问答式、一言堂为互动式、探究式、合作式。有的课可以全程采用分组协作式教学，有的课要在某些环节设计出一、两处分组活动。

要大胆运用新技术，适当的“炫技”也是必要的。由于是比赛课，展示个人良好的教学素养，秀一秀“才华”是必要的。如：语言表达、组织能力、提问技巧、观察技巧、整合技巧、分组策略等。“演技”精湛的教师受欢迎，一节优秀课，教师更像个老道的主持人，学生是一群活泼可爱的表演者，寓教于乐、寓教于游戏，气氛好，效果也好。

3.白板++黑板——落实新媒体新技术

“互动”与“创新”都可以借助白板做足文章。要始终把教学内容与白板功能紧密结合，教学设计中要有专栏来说明每个教学步骤中白板的使用意图。能体现白板辅助教学功能的地方要突显出来，加以强化，反之要“跳跃”、要省略，这样可以更好地摆脱枯燥的讲解，把课堂还给学生，减少平淡，增加生动。

白板在教学中能发挥什么样的作用？教学课件有何用？黑板还有没有用？白板及课件的运用一定是传统手段解决不了或解决不好的、能够突破教学重难点的。要体现出信息技术与学科教学的深度融合，而不能是两张皮，为了应用而应用，看不出信息技术好在哪里。此外，黑板不能被取代，重点内容要板书，板书过程就是使知识在学生头脑里得到刻画、留下痕迹的过程，一堂课的知识脉络最后要清晰地呈现在黑板上。

4.细节决定成败——实现新提升新超越

拍摄前，要确保硬件软件无故障运行，课件经过反复测试；教室窗明几净，没有杂物，课桌椅精心摆放；学生数36人为宜，学生服装要统一，教师着装要简洁淡雅；学生回答问题的姿势、声音、板演站姿、小组交流步骤、与镜头的配合等等，都要事先加以训练。这些不仅是对教师素质的修炼，更是教学技艺的进一步提升。

关注细节，还要研究视频课例的特征，关注镜头下的细节，规范细化每一个教学环节；要有创新意识，把细节创新作为致胜法宝；要多看往届大赛中的获奖作品，从细节中汲取经验和方法；要依靠教研团队，团结协作，集思广益，特别是细节的打磨：一堂好课（课例）不光是一个人的水平和能力，其背后一定有一支强大的协作团队，反映一所学校的教科研水平——正是一堂又一堂精品课程的打造推出，才会有一批又一批教学能手的涌现。

[1]杨玉东.教师如何做课例研究[J].教育发展研究,2008,(8):72-75,82.

[2]李建年.视频课例:含义、价值及操作[J].贵州教育学院学报(社会科学),2005,(3):7-9,26.

[3][5][7][8][9]中央电化教育馆,全国中小学计算机教育研究中心北京研究部.关于征集“2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”课例的通知[EB/OL].http://www.ncet.edu.cn/ztzg/946.jhtml,2014-10-08.

[4]顾泠沅，官芹芳.以学定教的课堂转型[J].上海教育,2011,(7):34-37.

[6]鲍建生,王洁,顾泠沅.聚焦课堂:课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海:上海教育出版社,2005.

* 本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划课题《基于英特尔®未来教育理念的区域教师培训研究》（立项号:132931156）理论研究成果。