“导学案”转角遇“微课”——微课在语文导学案教学中的应用案例

☆ 戚玲玲

（宁波市鄞州区古林镇中心小学，浙江宁波 315177）

导学案，在幸福课堂教学中有着不可忽视的作用。“导学案”这个名词的解释具体如下：导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。在现阶段语文教学中，教师经常通过课前导学案的实施，使课堂更好地展现学生的自主性与主体性。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。随着网络技术的发展与普及，微课也逐渐成为课堂教学中的一部分。

当“导学案”与“微课”这两个名词相遇的瞬间，课堂上所展现的是火花四溅之景。在闪烁的光亮中，让我们看到了教育的新火苗正在汲取能量，蓄势待发。语文教学从字词学习，到文本理解，到写作创作，每个教学环节都能利用导学案进行学习。在导学案中，微课使信息技术与学科教学的融合形式更加丰富。利用微课对学生的学习进行引导，体现语文教学的人文性与工具性的统一，展现教师在教学过程中对差异性的关注，注重培养学生“学以致用”的理念，关注生活，学会在生活中积累语文创作素材。

一、字词教学指导——微课，注重差异性

小学低段语文教学中，字词教学占据了主要的教学内容之一。面对识字水平不同的学生，教师在课堂上利用仅有的时间难以让全体学生掌握好本课的字词教学内容，尤其是难写字词的书写。利用微课，学生通过视频，在教师的引领与指导下学习本课的难写字词。从字词的认读到书写，到字词的理解，教师可通过微课耐心细致地讲解。微课学习的反馈，教师通过结合导学案中设计的练习，还能起到对微课学习的巩固作用。如：“山”字的书写，看似简单，如不加以强调，这个字书写的笔顺容易出错，教师通过微课，实现“手把手”地教孩子书写，然后完成导学案中的抄写练习，对“山”字的书写进行巩固。

微课教学在导学案中的应用，能让不同程度的学生对微课视频进行有选择性浏览学习。微课，实现了教师对学生差异性的关注，当然，在这个过程中，需要学生的自我认识与自律。

二、阅读方法指导——微课，体现工具性

中高段语文课堂教学过程中，教师往往会对一段文本进行解析。通过教师带领学生对文本进行理解，然后，总结方法，最后，教师对这一方法进行概括。通过这一系列的过程，让学生学会学习，并尝试对其他文段进行自主阅读并理解，培养学生的自学能力。这种阅读指导方法用在概括和添加标题上比较多，往往需要学生“抓”出文段中的字词。

如：在教授《麦哨》这一课时，教师设计了下面这一教学环节：

师：请同学们默读课文，圈出课文写了乡村孩子的哪些活动？

学生默读，圈出词语。

师：这个孩子已经圈出来了，你来说（指名回答）。（出示课件）“吹麦哨”是怎样圈出来的（圈字连词法）？

在文本中，“吹”与“麦哨”并不是连在一起的，这时，需要我们用连线的方法将“吹”与“麦哨”连接起来（如图1）。

图1

然而，在具体实施的过程中，教师先是让学生进行自我探索，自我尝试。基础好的学生能较好地完成这一任务，且标注得清晰明了。而基础较差的学生，不能找准关键字词，在书本上画画擦擦，就仅此一处关键字词的圈画，已经让文本印刷失去了清晰感。

在导学案盛行的时代，教师可以利用导学案完成对阅读方法的指导。

传统的导学案，就是对文本的预习。教师通常会设计一些与教学课文内容相关的作业，让学生完成，从而起到课前的“导学”作用，但语文的“工具性”无法在“导学案”中得以体现。那么，怎样才能在导学案中体现语文的工具性呢？这就需要刷新导学案。导学案一定是新授课文的字词学习与内容预习吗？笔者认为，这需要我们对导学案进行“刷新”操作了。我们可以对新授课需要学生掌握的方法等进行课前指导，让学生掌握自学的方法。那么，课堂上那宝贵的40分钟可以让学生有更多的时间进行思考，而不是去学习这些对学生来说较难理解的标注。如果是这样，为什么不让学生写下来呢？同样是对文本进行了概括，同样得到了答案，或许写过一遍还能记忆得更为深刻呢！

利用“微课”作为导学案，就能起到事半功倍的效果。

教师可以选取课外的一段文本，提供阅读方法指导。即教师将阅读方法指导过程录制成“微课”。学生通过观看“微课”，自学这一阅读方法。自学的反馈通过导学案中的练习来体现。如：出示课文中的一段文本，让学生利用“微课”介绍的方法，完成该文本的阅读及理解，从而体现语文的工具性，也培养了学生良好的阅读习惯。

通过微课，学生不仅能对这一阅读方法反复学习直至理解掌握，还能在课堂这短短的40分钟进一步巩固，体现语文的工具性，体验文本语言的优美，感受文本的人文性。

三、写作思路指导——微课，体现生活性

语文写作素材源于生活，然而，现在很多孩子不知道怎样在生活中抓取写作的素材。学生写作的素材有的来源于阅读的报刊，更有的是凭空想象，使得作文写作的内容缺少真实感，缺乏细致的体会与感想。

“微课”并不局限于教师对教学知识的传授、阅读方法的指导，也适用于对学生写作素材的抓取。如：写作《一次有意义的活动》，教师通过对班级学生活动过程的摄影，在“微课”中抓取其中一段视频进行详细解析，指导学生对画面对象进行细致观察。通过分析不同的画面，教师引导并教授学生学会抓住细节进行描写的方法。学生通过视频，感受在活动中的快乐，在快乐中体验“微课”带来的品味过程。“微课”的结束，便是学生对写作跃跃欲试的开始。写作源于生活，通过“微课”的引领，能培养学生观察生活的能力，激发学生的创作思维。

微课教学方式的出现，使语文导学案教学不再流于单一的预习形式，丰富了学科融合的模式。教师可以根据不同的教学内容，结合学生的学习特性，通过微课形式关注学生学习的差异性；让微课辅助课堂教学，为突破教学重难点服务。利用微课让语文教学绽放新蕾。

[1]刘晓萍.信息技术与中小学课程整合现状调查研究——以青岛市中小学为例[J].中小学电教,2013,(10上).

[2]基于Moodle平台的小学信息技术学习评价探讨[J].教育信息技术,2014,(2).