成人远程学习者自主学习影响因素分析

一、引言

远程学习以自主学习为主，通过网络等媒介在相对松散的环境下进行。这一特点决定了远程学习在系统性、师生关系的强度等方面相对于传统课堂学习要弱，缺少了集体同步学习和教师的监控。在远程学习过程中，学习者需要自己来决定学习目标，管理整个学习过程，克服学习困难等，因而远程学习可以视为一种自主学习，即强调在学习活动中，学习者设置明确的目标，并在朝向目标努力的过程中有意识地监督、调节自己的行为，以确保目标实现。因此，自主学习能力就成了远程学习顺利开展并取得较高质量的保障。

自主学习是一个复杂的系统，Zimmerman认为：在自我调控的学习过程中，学习者为实现既定目标，需要系统化地调动并保持认知、行为和情感三方面的努力，并且在自我效能感的基础上，学生有意识地使用特定的策略来努力实现学习目标[1]。学习者调节的不仅是学习行为，还有潜在的动机，比如认知、信念、意图和情感。

（一）自我效能感

从班杜拉提出自我效能感的概念之后，自我效能感对自主学习的影响一直被研究者们所关注。自我效能感是个人关于自己能否很好地组织和完成某种活动的判断，其影响个体对任务的选择、努力程度以及行为的持久性。自主学习强调学习者的主动性，其认为高自主学习能力的学习者能依据自我效能感灵活地运用某些特殊的自主学习策略去促进学习。很多研究已经证明了自我效能感对学业成绩的影响。Graham和Weiner发现相对于其他影响因素来说，自我效能感对行为结果的预测更加稳定和一致[2]。Hsiang-Ann等人以社区大学的学生为研究对象，研究了内在动机、外在动机和自我效能感对学业成绩的影响，结果发现动机对学业成绩并不产生直接影响，而自我效能感却直接影响学业成绩[3]。Wang和Wu通过研究发现，高自我效能感的学习者更倾向于使用具体的学习策略和批判思维[4]。而且，有研究还发现自我效能感与考试焦虑成负相关，与时间管理成正相关[5][6]。

Chapman等人认为，个人关于自己能否控制行为结果的信念实质上就是他们关于行为者本人与行为手段、行为后果之间关系的信念，所以也可称为效能信念。其可划分为三类：①控制信念，即个体关于自己在多大程度上可以控制行为结果的信念；②手段-目的信念，即个体关于某种原因（如能力、努力、他人的帮助等）在多大程度上可以有效导致某种结果的信念；③个人信念，即个体关于自己在多大程度上拥有某种手段（如能力）的信念。自我效能感不仅对人的行为结果产生重要影响，而且在调节人的行为上具有更重要的作用。具有较高自我效能感的学习者比低自我效能感的学习者，表现出更好的学习方法，以及对自己学习结果自我监督的倾向[7]。

（二）学业失败应对方式

学业失败应对方式是指个人在面对失败、困难和问题时的处理方式。一般来说，可以分为两类：积极的应对方式和消极的应对方式。积极的应对方式是指面对失败或困难时保持乐观，积极寻求解决问题的方法，例如积极解决问题，寻求他人支持等；消极的应对方式是指面对失败或困难时不去解决问题而是怨天尤人，甚至逃避问题，例如自我谴责、产生较大的情绪反应等。已有研究表明，学习者面对失败或困难时的应对方式、认知策略与学业成绩之间有密切的关系。Greene与Miller通过研究发现，在遇到学业失败或困难时，倾向于采用消极应对方式，如否认、遗忘等的学习者，其学业成绩较低；而倾向于采用积极应对方式，如寻找解决问题的方法的学习者更有可能获得较高的学业成绩[8]。另外研究还发现，面对不同的问题或困难，不同性别的学习者会采用不同的应对方式。面对学业问题时，女生比男生更倾向于采用积极的应对方式，例如寻求帮助[9]。而面对情感和人际问题时，女生更多采用自责、哭泣等消极的方式；男生则采用体育运动等方式来应对困难[10]。

应对方式是当代心理学领域被广泛研究的课题之一，主要的研究对象是青少年，在远程教育领域的相关研究很少。远程教育教与学的时空分离，以及远程学习者群体的特殊性使得远程学习者面临了比传统学习者更多的学习困难。远程学习者不同的应对方式会对其学习产生不同的影响。一般来说，如果学习者面对失败或困难时采用积极的应对方式，积极寻求解决问题的办法，其就会主动对学习进行调节，并伴随着自我效能感增强。相反，采用消极的应对方式的学习者面对失败或困难时往往失去信心，并会伴随着消极的自我反应，如回避或放弃。

（三）认知策略

学习者进行自主学习的一个典型特征就是学习者为实现所设置的学习目标要有意识地运用学习策略。因此学习策略作为影响自主学习的重要因素之一，一直被研究者所关注，而且各国研究者的研究结果都一致证明了学习策略对自主学习的影响。例如，文秋芳对英语学习者元认知策略使用进行研究，结果显示，英语学习成功者与不成功者在使用元认知策略方面存在较大差异。前者对元认知策略的运用较好，学习更主动，更有计划性；后者对元认知策略的运用较差，处于被动学习的状态[11]。Zimmerman在对策略型学习者与一般学习者特征进行实验研究中发现，在自我调节学习中，策略型学习者会为自己设置更为明确的具体目标，使用更多的学习策略，对学习过程有更多的自我监控，而且更系统地根据自己的学习结果来调整所投入的精力[12]。刘宇慧等人通过实证调查分析了元认知策略与自主学习的关系，发现认知学习策略能促进学习者学习的主动性和积极性，自主学习能力强，学习成绩好[13]。

由此可见、自我效能感、认知策略和学业失败应对方式对自主学习都起着重要的作用，它们分别反映了自主学习过程的动机、认知和行为三个侧面。本研究将从自我效能感、认知策略和学业失败应对方式三个方面来分析中国成人学习者自主学习的特点。

二、研究方法

（一）被试

被试为北京师范大学网络教育学院的成人学习者，研究采用随机抽样，共发放问卷250份，问卷回收197份，回收率为78.8%；其中有效问卷177份，有效率为89.8%。其中男生64人，占36%；女生113人，占64%。

（二）工具

1.效能信念问卷(来自the components of selfregulated learning-Efficacy Beliefs， M.Niemivir⁃ta，1996）：包括21道题目，分为三个子问卷[14]：

（1）控制信念：测查个体的控制信念，即对自己在多大程度上可以控制行为结果的信念，也即学习者对自己是否能控制学习效果的认识。

（2）手段—目的信念：测查学习者对由于某种原因（如能力、努力、他人的帮助等）在多大程度上可以有效导致某种结果的信念，包括努力、能力、教师和运气四个方面，也就是对学业成败的归因。

（3）行为者信念：测查个体对自己在多大程度上拥有某种手段（努力和能力）的信念，即学习者是否认为自己很有能力或学习很努力。

问卷采用5点量表，包括“我完全反对”、“我有些反对”、“我既不同意也不反对”、“我有些同意”、“我完全同意”5个选项，分别计1～5分。

2.认知加工策略问卷（the components of self-regulated learning—Processing Style，M.Niemivir⁃ta，1996）。包括14道题目[15]，分别测量个体深层加工、浅层加工、自我阻碍3种加工方式。自我阻碍是指学生既不采用深层策略，也不采用浅层策略，而只是简单地放弃问题，不作尝试和努力。

该问卷采用5点量表，包括“完全未能说明我的情况”、“大部分未能说明我的情况”、“既说明又未说明我的情况”、“大部分说明了我的情况”、“很好地说明了我的情况”五个选项，分别计1～5分。

3.学业失败应对方式问卷（来自coping with school failure，M.Rijavec，1997）：包括 26 道题目[16]，分别测量解决问题、情绪反应、遗忘、寻求社会支持和自我谴责5种应对困难的方式。

该问卷采用5点量表，包括“完全不符合我的情况”、“大部分不符合我的情况”、“既符合又不符合我的情况”、“大部分符合我的情况”、“完全符合我的情况”5个选项，分别计1～5分。

本研究对三个问卷都进行了本土化修订。首先，对问卷进行翻译，在翻译过程中参考并借鉴以往研究者的翻译，并对一些不符合我国实际情况的项目进行了部分的修改，最终形成正式的施测问卷。然后，对问卷进行信度检验，检验结果表明，3份问卷的科隆巴赫α系数分别是0.77、0.79和0.72，均在可接受的范围之内。

（三）结果与分析

1.成人学习者在效能信念、认知加工策略、学业失败应对方式三个方面的表现

本研究采用一般线性模型重复测量的方法分析了被试在效能信念、认知加工策略、学业失败应对方式三个方面各子问卷上的得分，如表1所示。

表1 一般线性模型重复测量分析

通过分析，我们发现：①在手段目的信念方面，努力的得分最高，其次是能力，第三是教师，运气的分数最低，同时在行为者信念方面，学习者在努力和能力方面的得分较高，由此可见绝大多数成人学习者充分认可自己，倾向于将学业的成败归因为自己付出的努力和能力；②在认知加工策略方面，深层加工的分数最高，浅层加工次之，自我阻碍最低，这说明成人学习者在学习时更多采用深层加工的策略，而采取简单放弃的自我阻碍策略的学习者很少；③在学业失败应对方式方面，问题解决的平均分最高，其余依次是自我谴责、遗忘、寻求社会支持，这三者差异很小，最低是情绪反应，这说明在遇到学业困难或失败时，成人学习者一般采取问题解决的应对方式，但也常伴随着一定的自我谴责，或者通过遗忘或寻求支持这样的方式来获得心理平衡，而较少产生强烈的情绪反应。

2.对效能信念、认知加工策略、学业失败应对方式三者的相关分析

同时，我们对效能信念、认知加工策略、学业失败应对方式三个方面进行了相关分析，如表2所示。

（1）认知加工策略和效能信念之间的关系

通过分析发现，深层加工与手段-努力之间呈正相关，而与手段-运气之间呈显著负相关。这说明相信努力能促进学习的学习者倾向于采用深层加工。

浅层加工和自我阻碍两种方式与手段能力、手段教师、手段运气、个人努力、个人能力均呈正相关。这说明倾向于使用浅层加工和自我阻碍方式的成人学习者，其所使用的加工策略与效能信念无关。但唯一不同的是，自我阻碍与手段努力之间接近零相关，这说明相信努力会促进学习的学生，在学习中会采用认知加工策略而很少出现简单放弃的情况。

另外，三种加工策略与控制信念均无显著相关，这进一步说明成人学习者采取何种加工策略并不取决于其的效能信念。但将学业成功归因于努力的学生会更愿意采用深层加工策略。

（2）学业失败应对方式与效能信念之间的关系

通过分析发现，问题解决与控制信念和手段努力之间呈显著正相关，而与手段运气呈负相关。这说明失败时采用问题解决策略进行应对的学生，往往是相信自己能控制自己学业成绩的学生，而且其倾向于相信努力对学业成绩的影响，不认为运气是影响学习的重要因素。

情绪反应与手段教师、手段运气以及个人能力之间呈现显著正相关。这说明面对失败时产生较多情绪反应的学生，往往不相信通过努力可以改变学业成绩，即使其认可自己的能力，但仍然认为教师或运气才是造成学业失败的原因。

表2 效能信念、认知加工策略、学业失败应对方式三者的相关分析

遗忘和寻求社会支持与手段能力、手段教师、手段运气、个人努力、个人能力之间均呈现正相关。可见，遗忘和寻求社会支持这两种应对方式与效能信念间具有相似的关系，这说明成人学习者无论其认为学习的好坏取决于能力还是教师或运气，即使其对自己的能力和努力程度非常认同，在面对学业失败时，也愿意通过忘掉失败经历或寻求他人安慰的方式来获得心理安慰。

自我谴责与手段努力、手段能力、个人努力和个人能力之间均存在显著正相关。这说明相信学业成败取决于努力和能力并对自己的能力非常认可的成人学习者，对自己的学业非常自信，但也是因为如此，当他们面对失败时会产生强烈的自我谴责。

总之，成人学习者面对学习失败或困难时所采取的应对方式在很大程度上取决于其的效能信念。以问题解决的积极方式应对学业失败的学习者，往往是那种相信自己能控制自己的学业成绩的学习者，他们相信努力对学业成绩的影响，不认为运气是影响学习的主要因素。而相信教师、运气决定学习成就的学习者，在面对失败时，往往会产生强烈的情绪反应，如愤怒、发脾气等。但同时认为自己有较强能力的学习者在面对失败时会从能力角度进行归因，伴随着对自己产生强烈的谴责。

（3）认知加工策略和学业失败应对方式之间的关系

由表2可知，深层加工与问题解决和自我谴责呈正相关。这说明采用深层加工策略的学习者在面对学业失败时一方面会积极地采取措施解决问题，同时也会因为失败进行自我谴责。

浅层加工与五种应对方式之间均存在显著正相关。这说明进行浅层加工的学习者在面对学业失败时，这五种应对方式均有可能出现。

自我阻碍与情绪反应、遗忘、寻求社会支持和自我谴责均存在显著正相关。也就是说，学习中常出现自我阻碍情况的学习者，在遇到学业困难时，会出现较多情绪反应及自我谴责，或者仅满足于通过忘掉不愉快经历或寻求他人安慰来获得心理平衡。

总之，采用深层加工策略的学习者面对学业失败或困难时更倾向于采取积极的问题解决的应对方式，而采用浅层加工和自我阻碍策略的学习者，在遇到失败或困难时更倾向于采用消极的应对方式。

三、总结

本研究发现，大部分成人学习者倾向于认为自己的努力和能力在学习中发挥着较大作用，而教师运气所起的作用不大。在学习过程中会愿意采用深层加工的认知策略，面临困难时一般会积极地面对问题并寻求解决方案，但同时也会伴随着一定的自我谴责。

同时效能信念、认知加工策略和应对方式三者存在着密切的关系，三者的不同组合代表了不同的自主学习状态。理想情况下，这三个因素的最佳状态应该是：相信自己能控制学习效果，对自己的能力充分认可，并对自己努力程度评价很高，将学习结果归因为能力；同时倾向于采用深层加工策略，遇到问题或困难时会积极地寻找解决办法。如果成人学习者在自主学习过程中表现出以上特点，其自主学习效果就会比较好。相反，如果认为学习成败取决于教师或运气，对自身能力没有把握，在学习过程中习惯于采用浅层加工甚至自我阻碍的策略，面对失败时经常会产生强烈的负面情绪，则不利于自主学习。对比这种理想状态和现状可以发现，在认知加工策略和应对方式上成人学习者与理想状态比较接近，但效能信念方面需要进一步引导和加强。

另外，通过分析我们发现，在成人自主学习过程中，效能信念对认知加工策略的影响很少，这说明成人学习者选择何种认知加工策略与其对自己能力或努力的认可程度以及对学习结果的归因无关，但效能信念影响着成人面对困难时的应对方式，而个体采用的认知加工策略又与应对方式之间存在一定关系。只有那些相信自己能对学习施以影响，并采用努力归因的学习者更多地倾向于采用深层加工策略，并在面对学业困难或失败时更多地采取积极的问题解决方式。因此远程教育机构应注重加强学习者效能信念，让学习者建立自己能对学习施以影响的信念，充分相信自己的能力，并在此基础上鼓励和引导学习者使用深层加工策略，使二者之间建立联系，形成良性循环。

本研究通过对影响因素的分析，探讨了目前成人远程学习者自主学习的现状，得到了一些有意义的研究结果。由于研究条件的局限，本研究也存在诸多不足，一些有价值的问题还有待于进一步深入研究和探讨。首先，样本量的限制使样本的代表性尚有不足，影响了研究结果的普适性。在后续的研究中，可以考虑采用分层抽样的方式，并纳入年级、专业等因素，这样可以更细致和具体地了解远程学习者自主学习的状况及差异。其次，影响自主学习的因素很多，本研究只分析了三个影响因素，对其他变量尚未涉及。在以后的研究中，可以对自主学习影响因素进行进一步的分类和细化，构建自主学习影响因素模型，探索各个因素与自主学习之间的关系，从而为自主学习的培养实践提供指导。

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