高校学风建设状况的再思考※

白亮亮 张媛媛 王丽丹 王 陶

（安徽省合肥市安徽医科大学，合肥230032）

高校学风建设状况的再思考※

白亮亮 张媛媛 王丽丹 王 陶

（安徽省合肥市安徽医科大学，合肥230032）

学风主要是指大学生学习方面的风气，包括学习的态度、学习的风格和学习的方法等内容［1］。可以说，学风是一所学校的学习之风，教学之风、学术之风，说到底就是学校的办学之风。它是一个学校在长期的实践和积累过程中升华出来的优良传统，凝聚着全体教职工和广大学生的学术思想、办学理念和思想方法。笔者通过对某高校部分学生的跟踪调查，了解了该校学风概况，对存在的问题做了深入思考剖析，提出了对策和建议。

高校；学风；建设

笔者长期关注某高校学风建设状况［2］，对部分学生分别在大学三年级和毕业前夕做了学风状况问卷调查，基本情况见表1。通过对数据的统计分析，在对比的基础上，认为某高校学风状况比较稳定、学习风气和学习态度端正，学习目标明确。

1 总体情况

学习目标是学习的主要动力，决定了学生的学习积极性和对学习的态度。从表2可见，学生中绝大多数有明确的学习目标，更有过半的学生明确表示会参加研究生入学考试，且数据呈上升趋势，从侧面反映了就业压力的增大、学生对自身学历要求的提高。统计中发现，对自己努力程度满意的学生占57.14%，说明日常学习主动性一般，从毕业前上升的数据可以看出，多数同学自认为应该更努力一些，但为时已晚，如何增加在校期间的学习自主性值得思考。

表1 调查基本情况（n，%）

表2 学习目标及态度情况（%）

在看到以上较为乐观的情况的同时，对学风建设中显现的突出问题不能忽视。本文着重讨论数据中反映的一些值得重视的问题。

2 存在的问题及原因分析

2.1在时间利用上不尽合理在对自己掌握空闲时间的分配上，三年级的调查显示，有29%的同学坦言自己仅在考试前上自习或从不上自习，有高达44.75%的学生选择“在考试前一个月开始看书”。课余时间多用来娱乐，从网络利用上来看，娱乐也是占了主要的，18.98%的学生上网只是为了玩游戏或者是聊天。

毕业班的调查显示，空闲时间分配有43%的学生选择了“学习某一工作时能用上的专业技能”，显著高于三年级数据，虽然稍显功利，但显然是在为走向社会做着准备，值得肯定。

2.2课堂学习动力不足表3显示，学生上课缺勤的情况比较普遍，有52.38%的学生承认在调查学期内有不同程度的缺课情况，一方面因为学生挤过了高考的独木桥，压力相对减轻，人一旦缺乏压力就容易失去动力。另一方面则是因近些年来娱乐场所的大大增加，特别是网络游戏的发展，使得部分自制力较弱的学生沉溺于此。此外，仅有近6成的学生对听课效果满意，可以看出，相当部分学生在课堂学习的动力不足，课堂效率不尽人意。

超过四成的受调查学生表示，准备考试的时间不会超过一个月，有近两成的同学认为有考试作弊现象。由于平时没有很好的复习，又怕考试过不了关而影响学业的完成，部分学生不得不在考场上铤而走险。显然，学生对待考试不严肃的态度急需得到积极引导，而考场纪律的加强必须依靠考试制度建设的长抓不懈。

表3 课堂学习及考试准备情况（%）

2.3学生对就业前景乐观但不看好专业前景三年级同学在回答“对自己毕业后的前途看法”问题时，对自己“充满信心”和认为“只要努力就能找到好工作”的学生占到55.10%，毕业班同学的回答则显得较谨慎，数据为51.75，总体来看学生对就业前景仍较乐观。

毕业班同学在回答对发展方向的想法时，高达36%的学生选择了“向外专业发展”，这样情况的出现是有其客观原因的，国家卫生部出台政策，禁止非临床医学专业的毕业生参加“执业医师”、“助理医师”资格考试，此项政策导致了部分小专业毕业生就业面更加狭窄，这样的情况下，学生专业思想不稳定是不可避免的。

3 对策和建议

3.1专业思想教育常抓不懈要教育学生，就业面相对狭窄，跟无法就业完全是两个概念。要破除“上了医科院校就必须上临床一线当医生”的传统错误观念，事实上，随着我国城乡基本医疗保障网络的逐步完善，高等教育事业的快速发展，对各类医学人才的需求量越来越大，每个专业都有用武之地，就业机会有很多，社会的全面发展需要我们同学继续在专业上发展下去。我们正处在学习型社会中，“终身学习”的口号早已喊了出来，在本专业上发展绝不是没有前途的。教育学生端正认识，认识到不同专业存在的意义和价值，避免陷入急功近利的思想，仅仅为了好工作、好待遇而学习［3］。

3.2继续提升教学水平我们身处的时代，中国社会正在快速发展，进而要求高校教师改变传统的教学模式［4］，某高校也在持续的探索，引导教师尝试开展“PBL教学”“引导式教学”“启发式教学”等，但尚未跟上学生的要求。

在师资力量上，10.51%学生认为教师的教学水平“差或较差”，认为部分教师对教学工作缺少热情，与学生交流少，理论水平及理论联系实际的水平都有待提高，授课质量不高，对学生学术上和学习方法上指导不足。要实现教学相长，必须保证授课质量。在教学这一环节上，通过教师在心理、道德、文化专业上的教育以及学校在学术、人文氛围上的营造，学生的积极性和潜力才能最大程度地被激发出来，并在主流道德观的熏陶下展现出大学生应有的精神风貌。

3.3培养团队精神建立归属感团队精神是个人在实现自身理想的过程中，认识到自身与组织成员的统一性和必须性，自觉以组织利益和目标为重，自愿主动与组织成员积极协作，使奉献精神和协作精神得到有机的统一。

团队精神是所有成员的价值观、道德标准、工作态度的整合，在组织纪律、作风等方面通过不同方式体现出来。其精神内涵是“学会做人、学会做事”。加强素质教育，培养大学生的团队精神已成为当代教育者所形成的共识，良好的团队精神是思想政治工作的基础，使学生的思想观念、道德标准和行为方式受到潜移默化［5］。社会也把“是否具有团队精神”作为人员使用的重要指标。

4 小结

学风是一个学校精神面貌的直接呈现，也是大学校园精神的最生动的体现。社会风气对校园的浸染无处不在。现实中名利的刺激，学门外机会的呼唤使相当一部分学生难以安坐象牙塔，难以以“追求知识、追求真理”，“全面提高自身素质和修养”为目标规范自己［6］。学风其实是社会风气在校园中的一种反映，学风建设不仅是学习方面的一项基本建设，同时也是学生自我人格塑造的一项重要内容。学生是校园的主体，学风建设须着力于主体，并最终由主体表现出来，如果主体的观念不回到正确的标准上，学生作为主体不发挥主动性，提高自制力，那么，学风建设将成为无本之木，难以进行下去。

除了靠学生的自我修正和调整外，校方肩负的责任重之又重，甚至在一定程度上起决定性作用。学校应加大对学生的管理力度和思想道德方面的教育，积极引导学生树立明确和远大的理想，帮助学生提高自制力。良好学风的建立，需要充分发挥校方的管理和引导作用，通过各种渠道拉动学生主动学习的内需，改变不良的学习风气。除了提升教学、生活设施等硬件条件，校方也应同样重视校园文化等软环境的建设，把学风建设落到细处，落到实处。

［1］付爱敏．论大学生学风存在的问题及原因分析［J］．华章，2011，（23）：132．

［2］白亮亮．安徽医科大学学风现状及对策分析［J］．中外医疗，2007，（24）：62-63．

［3］王丽．C大学学风状况及分析［J］．学习月刊，2010，（11）：97，112．

［4］谭华玉．关于目前大学生学风研究的思考［J］．学理论，2011，（7）：186-187．

［5］杨康．高校大学生学风建设问题初探［J］．长春理工大学学报，2011，（2）：33-34．

［6］李兵帅，李国强，夏小华．关于当前大学生学风建设途径的思考［J］．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，（2）：146-147．

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.07.102

：1672-2779（2014）-07-0145-02

苏 玲 本文校对：肖圣龙

2013-12-12）

安徽医科大学党建和思政教育课题［No：2011xsz04］