浅谈数控技术专业技能教学与技能竞赛的有效对接

徐敬东

（浙江玉环技工学校，浙江 台州 317600）

浅谈数控技术专业技能教学与技能竞赛的有效对接

徐敬东

（浙江玉环技工学校，浙江 台州 317600）

开展专业技能教学与技能竞赛是提高职教学生职业能力和职业素养的有效途径。以完善实训基地建设为平台，搭建以训练计划、实训管理、竞赛文化、训练方法和素质培养为桥梁，实现数控技术专业技能教学与技能竞赛有效对接，促进提高教学质量和竞赛成绩。

数控技术；技能教学；技能竞赛；对接

为贯彻落实党中央、国务院关于大力发展职业教育方针政策和省市职业教育工作会议精神，进一步深化职业教学改革，职业院校对专业技能教学改革和技能竞赛活动的重视程度越来越高，不断优化人才培养模式。以就业为导向，努力培养能主动适应现代化企业发展需要的具有全面的专业知识、较强的职业技能和良好的职业素养的高素质高技能型人才。

1 职业院校数控技术专业人才培养存在的问题

经过笔者多年的教学经验，以及指导学生参加各级数控职业技能竞赛的过程来看，目前数控技术专业技能教学中存在的主要问题有以下几方面：

1.1 专业技能教学中缺乏培养学生数控加工现场分析、解决问题等方面的能力

在数控专业技能教学中，技能训练内容更多是围绕劳动部门职业资格证书的考核展开组织教学,技能训练项目比较单一，和企业实际生产贴合度比较小，存在重证书轻实际能力的状况。

1.2 教学内容仍较陈旧,学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距

很多学校把实训重点放在数控机床简单操作和数控编程指令学习上，而对切削参数选择、刀具选择、工装夹具使用、C A D/C AM等专业技术能力训练不够，满足不了企业人才需求。

1.3 学生普遍缺乏职业岗位知识

通过企业调研反馈的信息，企业希望把企业安全生产、生产流程、质量要求等职业岗位知识纳入到专业技能教学中。

2 数控技术专业技能教学与技能竞赛有效对接的必要性

数控技能竞赛对数控技术专业的发展起到引领和示范作用。数控技能竞赛实操试题来源于企业典型产品载体，考核机械零部件配合加工、工装夹具的使用，先进刀具的应用等能力，传播数控机床最新的编程方法和操作手段，体现数控加工的新工艺和新技术方向。同时，也培养了一批优秀的师资，这是无法估量的财富，指导教师积累了丰富的教学经验和实践技能水平，通过传、帮、带，把学校整体教学水平提高到另一高度。

在职业学校实施数控专业技能教学改革和开展职业技能竞赛，都是为了让更多数控专业学生学到更好的技能，两者是相互联系的。然而，部分学校存在“重赛轻教”的现象，把大多数的数控实训资源只是投入到少数几个竞赛的选手身上，而绝大部分学生则很少能共享这教学资源，与技能大赛把一人成才变成万人成才，最终达到千万人成才的要求是相违背，形成一种事实上的教育不公平现象。

如何做好数控技术专业技能教学与技能竞赛有效对接，实现“以赛促教，以教助赛，赛教结合”，达到教学质量和竞赛成绩的双丰收，是职业教育工作者在实际教学中亟待解决和改进的课题。

3 专业技能教学与技能竞赛有效对接策略

以完善实训基地建设为平台，搭建以训练计划、实训管理、竞赛文化、训练方法和素质培养为桥梁，实现专业技能教学与技能竞赛有效对接，最终促进教学质量和竞赛成绩的双丰收，见图1。

图1 对接框架图

3.1 制定训练计划，把握学生训练进度

“预则立，不预则废”，科学严谨的训练计划是做好技能训练工作的前提。训练方案应统筹考虑以下几个方面：技能训练目标、技能训练对象、技能训练内容、技能训练实施、技能训练效果检测和组织管理。如盘点历年数铣竞赛加工试题，都来源企业的产品载体，有高于企业产品，包含平面、腔槽、孔、曲面、螺纹和配合加工等价格要素。因此在常规专业技能教学中，也应该包含这方面的知识和技能，培养学生工件定位、装夹、找正和编制工艺与加工程序的能力。

3.2 规范实训管理，提高学生职业素养

职业院校技能大赛考察学生综合素质，高手决胜拼素养。因此，在数控专业技能教学中，应规范实训管理，提高学生操作规范性、安全意识、团结协助能力和和全局观念等职业素养。如在实训中要求学生做到以下三方面：第一，实训前要进行安全教育，学习实训车间的生产制度，明确学生该做什么，不该做什么；第二，从小事做起，从思想上重视，如只要在机床上加工过工件，就必须打扫和整理机床；第三，互相帮忙，团结协作。从实训操作看，很多学生上机前对各种操作要求、工量具的使用摆放是清楚的，但上机后很容易专注加工操作了，对各种工量具的摆放往往就不注意了，这时更需要同学间的相互提醒，逐步养成良好的习惯。

3.3 打造竞赛文化，营造学习技能气氛

职业院校学生在学习中的最大阻力来自他们自身的信心不足、学习动机不强、自我约束力较弱。因此教师在专业技能教学中注意提升学生的自信和学习动机是非常重要的。在教学中有效地利用竞赛机制，通过学生与学生之间的职业技能比拼，充分调动学生的学习兴趣，让他们在竞赛项目中增强自信，同时锻炼他们承受竞赛压力和挑战的心理能力。通过多形式、多层次、多方位对技能竞赛中涌现出的先进人物进行宣传，逐渐在校园内培植一种“竞技、精技、乐技”的技能竞赛文化气氛，从而炼就学生吃苦耐劳、追求卓越的品质，为职业技能竞赛的开展和优异成绩的取得铺垫坚实的基础。

3.4 优化训练方法，提高学生训练效果

技能竞赛的发展趋势是对零件加工的加工质量要求越来越高。而部分指导教师在专业技能教学过程中却忽视这一点，不重视学生的基础训练工作，甚至要求学生加工出零件轮廓形状即可。比如学生车削加工外圆没达到要求，就进入练习车削圆锥项目，圆锥项目还没达到要求就车螺纹，等等。这样做造成学生基本功不扎实，也与“精益求精”的职业精神和品质是相违背的。因此，在专业技能教学中，教师可按模块开展技能训练，各个模块严格评价，比如达到95-100分才能进入下一模块内容学习，强化学生质量意识。

学生在职业技能竞赛中，往往会出现这样或那样的问题，需要学生具备较强的处理问题的能力。部分教师总希望学生在技能训练中很顺利完成加工任务，不希望学生在加工过程中出现折断刀具、机床故障等现象，一旦出现刀具折断，容易责备学生，打消了学生的积极性。其实，应当是帮助学生找出刀具折断的原因，引导学生从刀具折断中吸取经验。又如在每完成一个任务或项目后，组织学生对自己或对其他同学的加工作品进行点评，指导教师在点评中扮演引导和与学生共同解决问题的作用。当共同提出有改进的方法或方案时，安排学生去反复验证讨论得出的方法或方案。总之，教师在指导学生技能训练的过程中应注重培养学生独立思考与钻研能力，让学生在发现问题和解决问题的过程中综合能力得到提高，在技能训练过程中不断获得满足感和成就感。

3.5 重视心理素质培养，提升学生实战能力

在职业技能竞赛时，对竞赛学生的心理素质及临场应变能力要求比较高，而这些能力只有在赛前或在常规专业技能教学中进行实战模拟才能培养出来。一方面给学生提供在不同型号和系统的数控设备上加工零件的机会，提高学生对操作不同设备的适应能力。另一方面让学生与兄弟学校的学生开展技能交流赛，加强交流与沟通，适应竞赛紧张的气氛。再一方面可以在技能训练中人为制造一些困难，让学生学会应对突发事件。比如刀具损坏、毛坯尺寸不合格、机床不能回零等，培养学生临场不惊的良好心理素质，提升学生实战能力。

3.6 完善实训基地建设，搭建技艺学习平台

以专业技能教学改革和数控技能大赛作为依托，加强实训基地建设。逐步不断增加实验实训工位，更新实验实训设备，为学生的专业技能教学和数控技能大赛搭建好技艺学习平台。对步入工作岗位的学生，除了满足企业对其专业知识以及专业技能的要求以外，还应当具有一定的岗位意识竞争能力团队精神以及敬业精神等。因此，在实训基地建设中引入“7S”管理理念，不仅是实训基地管理的需要，更大的意义在于让学生受到现代企业制度的训练，养成良好习惯，缩短与企业的距离。

总之，专业技能教学与技能竞赛对接是一项系统工程，由很多环节组成，如果只抓一个环节，等于白抓；如果漏抓一个环节，其他环节就会大大打折扣。所以，我们需要在教育教学实践中不断完善各方面工作，努力把学生培养符合企业需求的高素质高技能型人才。

[1]王桂明.基于就业岗位需求的中职数控技术应用专业人才培养策略[J].新课程研究（中旬刊：职业教育），2010，（06）.

[2]褚孔茂.职业院校机械数控技能竞赛训练存在的问题及其对策[J].中等职业教育,2012，（14）.

[3]洪礼章.将技能竞赛文化打造成高职院校特色校园文化[J].河南教育，2011，（4）.

[4]赵云.职业学校技能竞赛的发展现状及对策研究[D].苏州：苏州大学，2011.

责任编辑：张隆辉

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1672-2094(2014)05-0146-02

2014-06-23

徐敬东（1982-），男，浙江玉环人，浙江台州玉环技工学校讲师。研究方向：数控专业教学。