农村初中数学教师专业学习现状与思考

张彦春，康纪权

（1.乐山师范学院 数学与信息科学学院，四川乐山614000；2.西华师范大学 数学与信息学院，四川 南充637000）

农村初中数学教师专业学习现状与思考

张彦春1，康纪权2

（1.乐山师范学院 数学与信息科学学院，四川乐山614000；2.西华师范大学 数学与信息学院，四川 南充637000）

学习是教师专业发展的关键和核心。调查研究发现农村初中数学教师学习的文化环境还有待建设,在学习内容的选择上倾向于教学技能和方法类知识而忽视数学学科内容知识，学习方式上喜欢观摩和在实践中反思学习而自主阅读学习不足。促进农村数学教师学习可以从改革培训方式方法以及发挥校长在教师学习领导和组织文化环境建设上的关键作用以及推进教师学习从外促向内生转化入手。

农村教师；专业学习；现状；问题与思考

随着课改的深入发展，农村教师的专业发展问题受到越来越多的关注。在“终身学习”思潮以及行为主义学习理论向认知建构学习理论的发展背景下，教师专业发展研究的关注点逐步从“外控”走向“内生”，越来越多的研究者认识到教师持续不断地专业学习才是教师专业发展的关键和核心所在。笔者利用2012年和2013年送教培训农村初中数学教师机会，对参加培训的四川省珙县、高县、长宁县，峨边彝族自治县以及眉山市东坡区共计347名农村初中数学教师的继续学习状况进行了调查，并对部分教师进行了访谈。调查收回实际有效问卷298份，有效率为86%，调查主要围绕“学习的环境”、“学习内容”、“学习方式”以及“学习效果”四个方面，以下是调查结果与分析。

1 学习环境：物质条件已初步具备，文化环境还有待建设

教师的学习环境，主要包括物质环境和文化组织环境，前者主要指学校和家庭提供的教师学习的硬件条件，如计算机以及网络资源的获取条件，学校图书室或资料室的建设情况等，后者主要指学校领导对教师学习的重视程度以及学校在教师学习的组织、环境建设上的支持与保障建设等。

根据我们的问卷调查，84%的农村初中学校有供教师学习的图书室或阅览室，92%的学校建有供教师学习的远程教育资源或计算机网络设备，92%的被调查教师家中装有能上网的电脑设备。但就学校图书室或资料室的图书资料情况，仅有4%的老师认为能充分满足需要，有近40%的老师认为不能满足需要；就学校联通的远程学习资源，有53%的老师认为资源有限，很少利用，还有6%的老师从来没有利用过。相比较而言，教师更愿意利用家里电脑上网查阅资料，有68%的老师认为能充分利用家庭电脑学习，且对教学帮助很大。这表明，随着近年来社会经济的发展，农村初中数学教师学习的硬件环境已大为改善，大部分教师能利用网络设备，可以在家里和学校方便地进行自主学习，但学校图书室以及远程资源学习资料还不够完善，还需要进一步建设。在教师学习的文化氛围和环境方面，有超过95%的被调查老师认为自己所在学校领导对教师参加各种学习活动持非常支持或比较支持态度。在学校对教师学习的要求上，有57%的教师认为自己所在学校对教师继续学习提出了明确要求，但存在落实较差的问题。在进一步的访谈中，笔者了解到虽然学校领导对教师继续学习很重视，要求老师读教育经典，写读书笔记，但绝大多数老师都是应付了事，甚至校长们的读书笔记都是其他老师代写的。很多学校教研组的工作也是名存实亡，一般是为了应付

从调查结果来看，农村初中数学教师在学习内检查或上级单位布置才有象征性的教研活动。能主动订阅数学教学期刊杂志的老师更是寥寥无几，教师不读书，不阅读教学期刊杂志是普遍现象。对于影响或阻碍老师继续学习的因素问题上，有78%的老师选择了“教学任务繁重，没有时间学习”，原因是农村初中数学教师在校除了担任两个班的数学教学任务，还要当班主任，除了教学和班级管理工作，教师要投入很多的时间和很大的精力应付各种评比和检查以及一些事务性工作。有65%的老师认为教师群体缺乏继续学习的氛围，35%的老师认为教师继续学习“缺乏政策和制度上的保障”。

2 学习内容：重技能与方法，轻学科内容知识

为了进一步了解农村初中数学教师的学习状况，问卷设计了两个问题来调查学习内容的倾向性，以下是统计结果：

从调查结果来看，农村初中数学教师在学习内容上偏重教学技能和方法类的知识，喜欢学习“看得见”、“摸得着”、“学得会”、“用得上”的如教学技能和方法、课件的制作技术等。数学新课程改革的理论是老师们在学习中关注的另外一个中心，这与当下上级主管部门、学校大力推进的课程改革背景有很大的关系。农村初中数学教师在继续学习中，数学知识涉及较少是一个较为突出的问题。笔者在两个国培班上观察到的现象也印证了以上结论，如对几何画板等技能类培训的课程，学员们表现出了较大的热情，而一旦涉及到数学本身，如授课的专家教师将初中的数学内容拓展延伸到高中、大学，或从数学史的角度分析某个模块内容的发生、发展，很多听课的学员就失去了耐心和兴趣。一些学员表示，他们出来学习，就想学点“实在的”，能很快帮他们提高教学质量和效益的方法，对于数学专业知识类的内容，一方面有点生疏、听不懂，另一方面这些数学专业知识似乎远离了他们的教学实践，感觉听了也没有多大的用处。这种认识上的误区应该说在农村初中数学教师中是普遍存在。忽视数学学科教学知识的学习造成很多农村初中数学教师专业知识结构的不够完善。笔者在送教培训农村数学教师的过程中发现，很多老师的数学专业知识是非常薄弱的，缺乏对所教知识的深层次认识，不了解知识的来龙去脉，很多初中数学教师甚至对高中数学知识也遗忘殆尽。体现在数学教学中，数学课缺乏“数学味”，不能体现数学知识的产生形成过程，不注重学生数学思维能力的培养，讲知识不讲方法现象较为普遍。

3 学习方式与行为：喜欢观摩和在实践中反思学习，自主阅读学习不足

教师的学习方式按照教师本人对学习的掌控程度可以分为正式学习和非正式学习[1]。正式学习是指学习机会和内容、形式由学校组织或上级部门安排的一类学习，主要指听讲座、报告，学校组织的课程学习等。非正式学习包括学习过程由学习者自主调控的自主学习以及学习发生时没有任何人处于被控制状态的偶发学习。非正式学习包括了教师的课堂观摩，教师间的交流，教师的自主阅读等学习形式。

问卷统计显示农村初中数学教师喜欢的学习方式排在第一的是参加示范课观摩活动，排在第二位的是通过课堂教学实践后的反思来学习，而自主阅读学习以及学校组织的读书活动排在末两位。在访谈中，一些教师反映，由于“教学任务繁重，加之事务性的工作多，所以就算自己想读书，也没有时间和精力”，还有教师反映，自己在工作之余，只想看点文学、故事类的书籍用于调节和消遣。培根说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。阅读教育经典，能实现与大师的对话，阅读教育、教学期刊，能快速获得其它同行多年积累的教学经验和智慧。农村初中囿于环境的相对封闭以及学校发展的水平，实现高水平的课堂观摩学习以及教师间真正有价值的交流机会不多，因此更应该通过自主阅读实现个人的专业知识的积累与更新。

4 学习效果：总体偏低

就教师学习的效果来看，认为对增进自己专业知识和能力帮助很大的前五项依次是“参加校外由专家教师组织的培训”（50%）、“和同事的日常交流（44%）”、“教学后的反思”（44%）、“校内外听说评课活动”（37%）以及“骨干教师或教研员指点”（37%）。而对增进自己专业知识和能力帮助很少的学习活动依次是“阅读专业书刊”（24%）、“大学教师或专家“教师学历提高学习”（16%）。从调查结果来看，农村指导”（23%）、“参加校内外的学习共同体”（18%）、初中数学教师在专业学习上的效果总体偏低。一方面他们对专业学习一般持有较高的认同和期待，但又对教师专业学习的长期性和复杂性认识不足，不少教师对教师专业学习有急功近利的想法，希望一劳永逸地找到万能教学模式。另一方面农村教师中职业倦怠现象较为明显，缺乏进一步学习的愿望，对学校和上级行政部门组织的教师学习活动持消极看法，因此不少教师对于来自外界压力下的被迫参与各种进修和培训持有抵触情绪，因此学习效果不理想也在情理之中。

5 几点思考

5.1 契合成人学习特点，增强农村数学教师培训的针对性

我们的调查表明，作为成人的教师学习具有以下的一些特点，在学习内容的选择上倾向于操作的技能、方法类知识；在学习方式上喜欢观摩示范教学，与同行交流、在实践中反思等。教师在学习中带有很强的实用性取向以及以问题解决为中心，他们“重视知识的实用性而非学术性；重视应用性而非理论性；重视技能而非信息”[2]。这启示我们在对农村数学教师培训中，培训内容和培训方式的设计应契合教师学习的特点，培训目标与内容的设计应以解决培训对象当前主要存在的教育教学问题为出发点，以解决教师的教育教学问题为基础，激发教师参与教育改革的积极性，以解决问题带动教师理念、能力等多方面的发展。因此，做好培训前的需求调研，找准培训对象当前所面临的教育教学问题至关重要；其次，要创新教师培训方式，培训方式要有利于创设教师积极研讨、互动交流的，在“做中学”的实践情境，应遵循“案例先行，理论后置，知行合一”的原则设计培训过程。推动由骨干教师、教研人员、一般教师组成的工作坊式的研修，将短期的培训延伸为以工作坊为平台，围绕提出的问题，不断分析、解决，分享交流，再实践，再交流的长期研修，构建活的教学理论，生成自己的教学智慧，实现教师的有效学习。

5.2 充分发挥校长的带头作用，激发农村数学教师学习的积极性

在一所学校里，教师有无读书、研究的风气，校长起着至关重要的作用，这种作用不是简单地给老师布置读书的任务和写读书笔记。苏霍姆林斯基认为，校长的首要工作不是事务性问题，而是教育问题[3]。校长要在教育、教学改革研究方面起领导作用，要领导教师，帮助教师改进和提高教学工作，把教师的发展作为学校发展的突破口。校长首先要把自己从事务性的工作中解放出来，以身作则地带头阅读和做研究，营造良好的教师学习文化环境，为教师学习和提高做好示范作用。其次，校长应根据教师学习的特性，即“教师学习要基于情境、基于问题、基于经验、基于反思、基于实践的改善”来设计、组织和规划教师学习[4]。具体地校长可以通过“营建共同愿景，建构教师学习的动力机制；倡导团队学习，建构教师学习的合作机制；立足教学研究，建构教师学习的行动机制；鼓励个体差异发展，建构教师学习的评价机制；注重方式适切，形成教师学习的效率机制”等机制建设保障教师学习[5]，推动教师持续、递进地学习。第三，校长要在教师合作学习平台的建设上发挥关键作用。越来越多的研究表明，教师的有效学习离不开群体，离不开与他人的互助与合作，正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”。校长要在教研组，教科室，教师学习共同体的建设上发挥关键作用，为教师学习创设良好的组织环境。

5.3 实现“外促学习”与“内生学习”的协同发展，提高农村数学教师学习的实效性

从我们的调查来看，农村初中数学教师的继续学习主要以“外促”为主，而“内生”不足。“外促学习即教师专业学习的目的、动机、组织、评价等要素不是由教师本人的意愿生发的，而是由外在的环境强加的一种非自觉、他组织的学习。”[6]不可否认“外促”式学习对于农村教师教育教学能力的提高以及专业发展所带来意义和价值，但教师专业的持续发展有赖于教师主体能动性的发挥以及知行合一，因此在努力实现“外促”式学习的同时，更应激发教师“内生”式的学习动力。作为一名农村初中数学教师，首先要明确持续地专业学习对于所教学生以及自身成长和自我价值实现的意义，唯有通过不断地学习才能应对教育教学中的各种问题和难题，也唯有学习才能实现自我专业和精神的再造。在此基础上还要充分发挥作为成人学习者的主体自觉性，积极参加各种形式的教师培训和学习活动，根据自己的实际情况以及专业发展的需求，规划和安排好自己的学习时间和学习形式。其次，教师学习要遵循成人学习的规律和特点。如教师的学习主要是一种问题解决式的学习而非系统性的专业知识学习，学习的目的是为了解决教育、教学中的问题，提高自己的教学水平和能力。再如在不同的发展阶段，教师学习应有所侧重，如职初教师主要应把学习重点放在在教学技能、方法和经验的积累，使自己尽快成为能胜任教学工作的合格教师，有经验的教师则应尝试创造性的教学实践，在阅读教育经典、不断研究中创生自己的教学智慧，努力向研究型教师转变等等。第三，对于农村中学教师，走出去观摩高水平的课堂教学，在积极探索实践中坚持写教学反思，是非常有用的学习途径。除此之外，农村初中数学教师还应养成阅读的习惯，通过专业阅读，不断更新教学理念、充实自己关于数学学科、关于课堂教学的知识，持续提升自己的专业水平和能力。

[1]林敏平.中小学教师学习方式及其与角色压力、工作绩效的关系[D].杭州：杭州师范大学，2011.

[2]卢维兰.成人学习理论对教师培训的启示[J].继续教育研究，2010（1）：104--105.

[3]周晓慧.论霍姆林斯基的教师阅读观[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（12）：55--57.

[4]李瑾瑜.校长：如何引领和促进教师的学习[N].中国教育报，2008-10-07（6）.

[5]陈沪军.构建教师学习有效性机制的探索[J].教育发展研究，2011（22）：81--84.

[6]杜海平.外促与内生：教师专业学习范式的辩证[J].教育研究，2012（09）：139--144.

Rural Math Teachers’Professional Learning Problems and Thinking

ZHANG Yanchun1,KANG Jiquan2
（1.College of Mathematics and Information, Leshan Nomal Univerity, Leshan Sichuan 614000；2. College of Mathematics and Information, China West Normal University,Nanchong Sichuan 637000）

Learning is the key and core of professional development of teachers. Investigation found that the cultural environment of rural mathematics teacher learning remained to be built. Rural math teachers tend to learn teaching skills and methods by observing outstanding teachers’classroom while ignoring the mathematics content knowledge. Several means should be used to promote rural mathematics teachers’learning, such as reform training ways, play the role of leadership, and create organizational culture learning environment.

Rural Teachers; Professional Learning; Current Situation; Problems and Thinking

G625

A

1672-2094(2014)05-0094-04

责任编辑：张隆辉

2014-09-02

四川省人文社会科学重点研究基地—西华师范大学四川省教育发展研究中心资助项目“农村初中数学教师专业学习现状问题与对策研究”（编号:C J F012029）。

张彦春（1973-），男，四川江油人，乐山师范学院数学与信息科学学院副教授，硕士。研究方向：中小学数学教育、教师教育研究。