《汽车底盘结构与拆装》理实一体课程实施后的思考

袁印

（四川职业技术学院，四川 遂宁 629000）

《汽车底盘结构与拆装》理实一体课程实施后的思考

袁印

（四川职业技术学院，四川 遂宁 629000）

《汽车底盘结构与拆装》课程是汽车运用技术专业的基础核心课程，通过该课程的教学，使学生掌握汽车底盘的基本结构、维护和修理方面的知识与技能。本文研究对象为四川职业技术学院11、12级汽车运用技术专业，以12级汽车运用技术专业《汽车底盘结构与拆装》理实一体课程为试点，对该课程实施后的效果与采用传统教学的11级汽车运用技术专业进行对比分析，提出了理实一体课程教学过程反思，为提升教学质量提供了清晰的思路。

理实一体；教学过程；实施效果；反思

1 理实一体课程实施后的效果分析

11级汽车运用技术专业《汽车底盘结构与拆装课程》采用常规教学，12级汽车运用技术专业《汽车底盘结构与拆装课程》采用理实一体教学，学生“学”质量分析如下：

1.1 11级、12级汽车运用技术专业课程考核方式及成绩分析

（1）11级汽车运用技术专业课程考核方式及成绩如表1、表2所示。

表2：11级汽车运用技术专业《汽车底盘结构与拆装》课程考试成绩分析表

（2）12级汽车运用技术专业课程考核方式及成绩分析表如表3、表4所示。

表3：12级汽运技术专业课程考核方式

表4：12级汽车运用技术专业《汽车底盘结构与拆装》课程考试成绩分析表

从以上表2、表4中可以看到12级汽车运用技术专业开设理实一体课程，分数段90-100分增加了4人，分数段80-89分数段增加4人，分数段60-69分数段减少5人，不及格减少2人，效果较明显，但是分数段70-79分增加人数较少，高分段人数较少。

1.2 参加全国大学生技能大赛成绩

表5：学生技能大赛成绩统计表

表6：系内学生技能大赛和国家职业技能鉴定统计表

在开设《汽车底盘结构与拆装》理实一体课程后学生的综合实践能力得到提升，取得四川省汽车检测与维修技能大赛三等奖，但是学生的综合实力在全国大赛中影响力还很低。

1.3 系内学生技能大赛和国家职业技能鉴定统计表通过以上可以看汽车运用技术专业在汽车后市场培养人才中的优势性，开设理实一体课程后为学生日后从事本专业奠定一定的理论基础和动手能力，并使学生在实践中具有分析问题和解决问题的能力。但是高级技术修理工的人数较少，培养高级技术人才的目标还有一段差距。

2 理实一体课程教学的反思（“教”质量）

2.1 理实一体课程的建立思路反思

（1）对典型工作任务必须进行认真分析，明确课程目标；

（2）依据具体工作任务发生几率和重要度，选取学习内容；依据学生的学习基础和教学条件，设计学习性工作任务；

（3）以促进学生主动学习和培养实践能力为目的，设计教学过程；以能力和素质评价为重点，制订考核方案；

（4）为满足“教、学、做”一体的需要，将学习环境与工作环境进行整合，建设专业教室；

（5）依据教学环节的需要和学习者的特点开发课程资源；为方便课程资源的使用建立自主学习平台。

2.2 理实一体课程实施过程反思

3 评价理实一体课程教师实施效果反思

3.1 理实一体课程的考核方式

由本专业骨干教师和教学管理人员深入课堂进行考评，采取课程专业技能考试与理论考试相结合的方式，实现理实融合。

3.2 教师教学评价

学生对课程教学的评价，采用问卷调查、学生座谈会、给教师打分等方式，通过该方式来反思教学过程。

3.3 对学生的评价

由于现在高职招生的来源有普通高中生，职高生，单招考生，藏区“9+3“，“2+1”学生，学生基础不一，针对不同的学生实施分层教育，调整人才培养方案，优化课程教学的思路，对学习状态进行跟踪，客观真实的对学生进行评价。

4 处理好理实一体课程教与学的关系

课程教与学的关系图1所示：

图1 课程教与学的关系图

人才培养质量跟教与学有密切的关系，同时学的质量能反馈出教的质量，如何处理好理实一体课程教与学的关系尤为重要，理实一体课程要遵循"实践导向、项目引领、做学结合、理实一体"的思路，从教材着手课程内容进行整合，编写校本教材，内容编排以操作项目形式，相关理论知识围绕每一个具体操作项目进行理论支撑与动作技能的整合,同时打破纯理论课与纯实训课的传统教学模式，将专业课程的教学从两者中间划分出来，并给予相应的硬件条件，形成"做学一体"，"做中学"、"学中做，同时打破原来专业课教师和实训教师的界线，形成以专业教师为骨干的教学团队。一名专业课教师，两名实训教师。在教学过程中，团队教师实行合作教学模式，加快构建双师型专业教学团队，培养教师的实践指导能力，从而为人才培养质量的提升提供有力保障。

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[2]刘步丰,冯建东,陈晟闽.基于工作过程的课程开发探索[J].无锡职业技术学院学报，2008,(04).

[3]杨凤翔.工作过程导向课程开发方法的实践探索[J].职业技术教育，2009,(02).

[4]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008,(12).

[5]高英敏.高职院校理实一体专业教室建设的探讨[J].科技信息，2010,(10).

[6]李雄杰.高职理论实践一体化课程规划与设计[J].高等工程教育研究，2010,(02).

责任编辑：张隆辉

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1672-2094(2014)05-0143-03

2014-07-05

袁 印（1983-），男，四川南充人，四川职业技术学院汽车工程系助教。研究方向：汽车制造与维修。