基于ESP教学理念开展公共卫生硕士专业英语教学改革

黄 锟，陶芳标，郝加虎，张腊香，李 佳，胡传来

(安徽医科大学 公共卫生学院，安徽 合肥 230032)

公共卫生硕士(Master of Public Health, MPH)专业学位是国际公认的公共卫生领域的主流学位，主要为公共卫生部门，包括政府有关部门、疾病控制中心、社区卫生机构、检验检疫机构和医院等培养高素质、复合型、应用型的高层次公共卫生专门人才。根据学位教育的要求，按照“实践性、发展性、适应性和弹性教学”原则，学位教育必须适应当前信息技术和国际交流的发展趋势，着重提高学员的对外交流、协调沟通、部门合作和信息利用等方面的综合应用能力。公共卫生问题是世界性问题，国际交流与合作是预防和解决公共卫生问题不可或缺的一环，因此，提高公共卫生硕士的专业英语水平是公共卫生与预防医学人才培养适应时代发展的需要。

专门用途英语(English for Special Purpose，ESP)是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定需求而开设的英语课程。ESP课程具有使用目的明确和语言内容特殊两大特征，将语言技能、专业知识和学生需求紧密融合，强调学生的语言实践能力，力求将学生的听、说、读、写、译等一般性能力与其职业所需的专业知识相联系，强调职业所要求的能力的对应性，是以“能力本位”为核心的教学形式[1]。

公共卫生专业英语是ESP的一个重要分支。安徽医科大学基于ESP教学理念，根据需求分析、真实性和以学生为中心的教学原则，全面开展公共卫生硕士英语教学改革，针对性地构建课程体系和教学模式，形成了长效的、能系统指导公共卫生专业英语教学的理论范式。

1 MPH英语教学的需求分析

需求分析是ESP教学研究的基础，也是制定教学目标的前提。需求分析包括目标需求和学习需求，目标需求即分析学习者将来会遇到的交际情境，包括工作环境、社会文化环境以及特定环境中学习者的心理状态等；学习需求即分析学习者将来进行有效交际必须掌握的技能和知识。

本研究针对需求分析，对MPH学员开展了个人访谈、焦点小组讨论等定性调查。就目标需求而言，大多学员认为应以专业英语为工具，获取和掌握公共卫生与预防医学领域所需的英语信息，熟练阅读和翻译英文文献；能听懂国际交流中的最新研究成果；可独立撰写并发表英文科研论文，并尝试用英文向同行表达自己的专业见解或研究成果，提高全球卫生背景下的学术交流能力和信息沟通能力。就学习需求而言，扩大专业词汇量是有效阅读的关键；听力和口语表达能力是目前比较薄弱的环节，因此很有必要进行听、说训练。调查还发现，MPH学员基础英语水平良莠不齐，大多阅读量小，听、说、写、译能力低，普遍存在自卑心理，缺乏学习热情。

2 MPH专业英语课程体系和教学内容设计

课程是实现培养目标的基本途径。从课程性质上说，ESP以应用能力培养为主线，侧重专业背景下的语言教学。教学目的是使学生在公共英语的基础上进一步掌握本学科专业英语的特点、句法与语段的特点、词汇表达法和篇章结构、专业文章阅读与翻译的方法和技巧，并逐步培养英语思维能力和交流能力。

基于需求分析和课程教学目标，我们对MPH专业外语的教学内容进行了相应调整，主要围绕下述内容开展：①专业英语听力和口语，为MPH学员创造英语表达和交流的平台；②专业英语词汇与语法特点，介绍专业词汇构词结构特点、表达法等；③专业英语阅读与翻译技能，通过公共卫生英文资料的实例教学，为MPH学员传授医学英语阅读翻译技巧；④公共卫生文件体裁和写作技巧，讲解论文写作的思路、格式和范例等。同时，在设计教学内容时尽量避免内容的高度专业化，并注重内容的时效性，将最新的内容带给学生。课程设置还应考虑到能够增强学生与社会实践的联系，使其能真正服务于公共卫生实际工作。

3 基于建构理论，构建多模态MPH专业英语教学模式

作为认知学习理论(cognitive theory)的重要分支，建构主义学习理论(constructivism) 越来越受到人们的关注。建构主义学习理论要求树立学生中心观和教师辅助观，强调教学情景的丰富性和环境资源的有效利用，重视学生学习活动中的合作，通过协作学习发展学生的交往能力，增强协作成员的成就感[2]。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。以建构主义学习理论为模式，ESP英语教学应以学生为主体，通过教师的组织和引导，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

3.1 开展任务型教学，增强听、说、读能力

任务型教学(task-based approach)是基于建构理论的主要教学法，是在认知心理学的基础上吸收第二语言习得领域的研究成果，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的课堂教学模式[3]。ESP的教学重点在于语言特点和规律，侧重学生与专业有关的语言技能的训练和培养，重点提高学生的专业英语听说能力，而并不过深、过细地探究某专业的系统知识。在任务设计环节，美国之音(Voice of America, VOA)慢速英语(Special English)为我们提供了兼顾“以内容为依托(content-based approach)”和“以技能为依托(skill-based approach)”的良好的教学平台。VOA Special English是美国之音电台专为全世界非英语国家的英语学习者安排的一档简易、规范的英语广播节目，普遍面向中等英语听力水平以下的听众，词汇量较严格地限定在美国人最常用的1，500个核心词汇范围内，句式简单，清晰，语速约为90words/min，有助于培养准确连贯的英语语感，可达到既能为听众提供真实的专业信息、又不损害英语本身地道风格的目的。

基于上述特点，本次教学改革大胆启用了VOA Special English专题节目(Feature Programs)中的健康报道(health report)，介绍现代医学最新发展情况、所面临的新的健康问题以及如何避免和解决这些问题。在任务前，教师通过访问VOA官方网站获取听力音频文件以及与音频同步的字幕和PDF文件，通读后根据学员的基础英语水平，设计与音频文件内容相关的问题(填空、简答等)，布置学习任务并使学生明确任务的目标和结果。在任务中，要求学生仔细收听文件3-4遍后，根据自己的理解完成填空和简答；同时，将学生分组，分章节对音频材料进行诵读和翻译。任务后，教师通过对全文的讲解，评价学生任务完成情况，分析任务完成过程中的问题及其原因。注重考察不规范、缺乏专业色彩的语言表现，重点考察学生在具体任务活动中对专业知识的理解和应用，实现从“learning by listening”到“learning by doing”的转换，“learning by doing”的教学模式也更加符合未来职业发展的需要。教学过程中，“For lots of people, getting older means getting happier”，“Why getting dirty can be healthy for children”，“Want to lose weight? try counting calories”等来自Science等权威期刊的健康报道引起了学员的极大关注和学习兴趣，整个任务过程也有效调动和锻炼了学生的听、说、读、写技能。

3.2 引入多种建构主义词汇学习策略，扩大词汇量

词根词缀学习策略。建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的相互作用对他们学习内容的理解非常重要，即知识的建构。MPH学员在基础英语阶段已经学过一些构词法的基本知识，而构词法对于专业英语词汇有着十分重要的意义。大多专业英语单词由词根加上前缀或后缀组成，根据词根词缀法加强记忆是提高专业词汇学习效率的有效途径。如：ante-(前)，antenatal“出生前的”，anteflexion“前屈”；post-(后)，postpartum “产后”，postoperation“术后”；mal-(不良)，malnutrition“营养不良”，malfunction“功能不全”；-para(产妇)，primipara“初产妇”，nullipara“经产妇”。对专业词汇进行结构分析，特别是记住其词根的意义，再综合分析词的基本含义，能很快对单词进行理解和科学的记忆。

联想记忆。建构主义强调“情境”对意义建构的重要作用。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。比如，在教学过程中，作者遇到这样的句子，“nearly half of India’s children under the age of five are malnourished”，句中有个单词“malnourished”表示营养不良，通过横向联系，由此联想到在公共卫生领域其他常用营养状态的表达方法，如超重“overweighed”、肥胖“obese”等。再如“there are more than eighty disorders where cells that normally defend the body instead attack tissues and organs”中，“defend”这个词表示“防御”，而“attack”则是相反意义的“攻击”，这是第一步联想；而与“防御、保护”意义近似的词还有“protect”、“guard”、“safeguard”等，这是第二步联想，也为在日后的英文写作中灵活变换同义词以增强文章的可读性提供了可能。

重组语篇策略。知识建构的过程是动态的、相对的，激发学生已有的知识经验可帮助学生构建活动和重新组织。在语篇重组的过程中，学生通过脑内“快速扫描”，用已知的适当的词汇来描述新学的段落，用较为常见的同义词替换生僻复杂的专业词汇，这一过程正是他们理解新词汇的过程，也是词汇学习非常好的途径。

3.3 语域分析和语篇分析相结合，提高阅读和翻译效率

语域分析教学和语篇分析教学是常用的ESP教学手段。语域分析法(Register Analysis)和语篇分析法(Discourse Analysis)从专业领域特定的句子(重点是语法)研究，到句子如何构成语篇从而产生意义，力求达到在真实语境当中的有效应用。

语域分析法的依据是专业语域环境中语法、词汇等都有其独特的特点。语域理论是系统功能语言学的核心理论之一，探讨不同情景中语言使用的变体，语言随着语境的变化而变化[4]。教师把语篇的语域特征作为重要的学习内容来处理，引导学生在语域变化中把握文章的基调和情节的发展，对专业文章的分析和理解十分有益。

语篇是一系列连续的话段或句子构成的语言整体，语篇分析的目的在于从整体上理清文章的思路、中心思想和作者的写作意图，而不仅局限于对单个句子的分析和理解。在对文章进行宏观把握的同时，从微观方面分析语篇的衔接手段，连接词，语法手段等，从而使学生对文章材料的认识上升到一定高度[5]。

3.4 实例训练，提升专业文体写作水平

针对MPH学员自身语言基础和其实际的英语应用情境，讲授常用公共卫生文件体裁与写作技巧，如摘要、论文、文献综述、病例报告、医用函件等，明确术语定义，分类、因果、比较等专业分析表达方法等。同时，介绍公共卫生英文文体应遵循的修辞原则，如选词应避免浮夸词语、行话、陈腐词语和性别歧视语，造句应删除重复与多余词语，避免过长、内容过多、结构复杂的句子等。在语篇组织方面，要便于查找重要信息，适当使用衔接词语和图表，合理使用标题等视觉提示。

教师结合自身英语优势和个人成功发表论文的经验，利用语言学知识对科研论文的写作进行微观结构的分析。在教学过程中，采用语篇分析理论重点对1篇SCI论文进行章节、段落、句子衔接的分析，具体到每一章节的内容安排过渡等等，使学生进一步关注微观写作领域语言的使用，把握英文科研写作的脉搏，从布局到具体的语言使用有感性的认识。

3.5 关注情感因素，加强合作学习

学习动机是直接推动学习活动的内部动因，也是影响第二语言学习和外语学习的主要因素之一。动机水平高、自信心强、焦虑程度低、情感障碍小，学习效果就好。

在任务型教学模式中，重点加强了合作学习(cooperative learning)环节。合作学习是学生以小组为单位共同学习、因集体成就而受到嘉奖的学习过程[6]。在任务执行过程中，采用分组讲解和材料拼图的方式进行合作学习，让合作小组中的每一个人通过阅读指定材料中的指定部分来获取独有的语言信息(每个人阅读的材料不同)，合作者把自己所获得的特有语言信息向他人进行介绍，其他人则认真作记录。每个人将通过以上环节将所获得的语言信息进行综合归纳，得到材料的完整记录。合作学习强调了合作和共同进步，注重学生之间的讨论和交流，在动态、开放、主动、多元的学习氛围和环境中，可使学生的焦虑情绪获得缓解，也可降低其面对复杂专业词汇和长难句时的畏难情绪。同时，由于小组内部的动力因素，小组合作学习效果大于小组成员水平的简单相加。因此，在ESP教学中增加合作学习是一种行之有效的尝试。

基于ESP教学理念，以目标需求为导向，以应用能力为本位，以学生为中心，构建系统的公共卫生专业硕士学位英语教学理论范式，能较好把握和处理学生语言知识、能力与素质三者之间的关系，激发语言学习兴趣，树立学习信心，增强语言在公共卫生专业工作中的应用性和实践性，可望为培养同时具备一定外语能力和先进公共卫生思维的应用型人才夯实基础。

参考文献：

[1]秦秀白. ESP 的性质、范畴和教学原则[J]. 华南理工大学学报，2003(12): 79-83.

[2]冯 维. 高等教育学[M]. 重庆:重庆出版社, 2010.

[3]Skehan P. A cognitive approach to language learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.

[4]严 明．大学专门用途英语(ESP)教学理论与实践研究[M]. 哈尔滨: 黑龙江大学出版社, 2008.

[5]王佳文. 系统功能语言学框架下的语篇分析方法[J]. 南昌教育学院学报, 2012, 27(1): 138-139.

[6]王东升, 王丽捷. 合作学习在专门用途英语教学中的应用研究[J]. 吉林医学院学报, 2013, 34(1): 76-77.