高职高专护理技能实践教学方法调查分析*

李正姐，陈 红，张云梅

(安徽省中医药高等专科学校，安徽芜湖 241000)

教学研究

高职高专护理技能实践教学方法调查分析*

李正姐，陈 红，张云梅

(安徽省中医药高等专科学校，安徽芜湖 241000)

高职高专;护理技能;实践教学方法

因此，选择有效的实践教学方法至关重要。护理专业技能教学常用的方法有情境教学法和角色扮演法，我校教师对这两种实践教学方法进行了融合，采用了情境教学环境下角色扮演法。为了解何种实践教学方法更加适合护理专业的技能教学并且更符合护生的学习需要和兴趣，本研究进行了问卷调查。

1 对象与方法

1.1 调查对象 我校2011年入学的全日制专科护生758人。

1.2 方法 采用自制问卷进行调查，共20个问题，71个选项。调查问卷包括护生基本情况、教学法对护理专业实践教学有无促进作用、何种教学法能体现小组合作学习、情境教学环境角色扮演法对护生哪些方面的能力有促进作用、护理实践教学中相关因素调查和护生对实践教学法的意向选择5个方面。采用无记名答卷的方式，发放问卷758份，回收758份，其中有效问卷750份，有效率为98.94%。750份有效问卷中，男生20人、女生730人，学生平均年龄19.3±1.0岁。

1.3 统计分析 采用SPSS 17.0软件进行统计处理，行卡方检验。

2 结果与分析

2.1 教学法对护理专业实践教学有无促进作用 见表1。认为情境教学环境下角色扮演法对护理专业实践教学非常有促进的人数明显多于单纯情境教学法和角色扮演法(P＜0.01)。

护理技能情境教学环境下角色扮演法是在医院环境下，带教老师与护生共同编制情境教学脚本，让护生扮演医院情境中的人物角色，实施整体护理服务。在这种教学方法的实施过程中，通过阅读、分析病历，分角色扮演，可以帮助护生形成优质护理服务的整体护理理念，对病人从入院到出院的整个过程形成系统的认知。

通过这种教学方式让护生早期接触临床，使他们临床操作技能的规范性、临床思维的完整性得到明显提高[2]。护生能在实践教学过程中养成积极严谨的工作态度，踏实认真、勤学好问的学习态度，态度和蔼、耐心细致等良好的服务态度和品质，在临床工作中必将受到带教老师、病人和家属的认可，因而有助于巩固他们的专业思想。同时，护生在角色扮演的过程中体验到各岗位、各身份和各班次人员的责任，对今后在工作中与相关人员的沟通十分有利。护生通过情境教学环境下角色扮演，也能消除真正面对病人时的紧张情绪，更能很好地将课堂所学与实践相结合，有利于提高他们临床思维和分析问题的能力;同时，也能增强护生的职业责任感和提高他们的职业认同感[3-4]。因此，护生在选择对护理专业实践教学有促进的教学法上，更倾向于情境教学环境下角色扮演法的。

2.2 何种教学法能体现小组合作学习 见表1。83.47%护生认为情境教学环境下角色扮演法能体现小组合作学习，明显高于情境教学法和角色扮演法(P＜0.01)。情境教学环境下角色扮演法让护生在特定的环境中按规定的脚本饰演相应的角色，各角色之间相互配合，提高了他们团队合作的能力，这是在单纯的情境教学中体会不到的。扮演结束后，临床带教老师的点评，既对护生完成任务表示赞许和鼓励，使护生获得成就感，又能从实际工作的情境角度对护生扮演的角色指出不足，从而提高他们的职业素质和能力。

2.3 情境教学环境下角色扮演法对护生哪些方面的能力有促进作用 本题是多选题，结果显示，护理技能情境教学环境下角色扮演法是护生乐于接受并肯定效果的一种教学方法，这种教学方法有助于提高护生主动学习的积极性、锻炼动手能力、语言表达能力和综合分析的能力，对增强他们的道德修养、增进团队精神也有积极意义(表2)。

表2 情境教学环境下角色扮演法对护生能力的促进作用[n=750，n(%)]

2.4 护理实践教学中相关因素调查 见表3。在教学活动中，教师是主导，学生是主体，二者都是教学活动中最重要的要素[5]。关于教师和护生在实践教学中的角色，学生更希望教师是促进合作者，认为教学是师生交往、互动、共同发展的过程，当遇到困难时更愿意和同学讨论;护生在专业教学中更加关注专业延伸问题，这就要求教师不但是谙熟教育学原理、掌握教学方法和手段的能手，还要掌握本专业的前沿知识。

表3 护理实践教学中相关因素调查[n=750，n(%)]

2.5 护生对实践教学法的意向选择 见表1。要求护生针对护理专业工作实际情况及个人的兴趣作答，选择一种更能适合专业实际工作背景、能体现护生积极参与性、在工作过程中与病人接触和体验最深、操作最规范的护理实践教学方式，结果显示，选择情境教学环境下角色扮演法的人数明显高于其它两种教学方法(P＜0.01)。

3 讨论

本研究以我校护生为研究对象，通过问卷了解护生对护理实践教学方法的意见和建议，以期为护理专业教师选择有效的实践教学方法提供参考。情境教学环境下角色扮演法可以通过教学情境的直观影响及角色扮演的体验相互作用，提高护生的学习效率，缩短实习适应期，值得推广。但该种教学方法也对教师提出了更高要求，教师要不断学习，作好充分的课前准备，合理的设计教学，查阅大量资料，拓展知识面[6]。与传统的教学方法相比，虽然教师会做出较大的付出，但能确保达到良好的教学效果，让护生真正获益，也是教育的最终目标。

[1]肖小兰，卢谢峰.地方本科院校教师教学效果评价及其影响因素[J].衡阳师范学院学报，2012，33(1):139-141.

[2]费素定，王小丽，徐金梅.ECS情景教学在急救综合技能培训中的应用[J].护理研究，2010，24(4):1017-1018.

[3]张荣明，王萍.四阶段情景教学模式在临床外科教学中的应用[J].辽宁医学院学报(社会科学版)，2011，9(1):30-32.

[4]丁小萍，朱大乔，夏彩莲，等.角色扮演在护理临床见习的应用[J].解放军护理杂志，2007，24(6):86-87.

[5]董志峰.教学基本要素及其运行方式构建[J].教育理论与实践，2005，25(7):52-55.

[6]盖立平，刘铁利，王礼，等.医学物理学教学的问卷调查与分析[J].中国医学物理学杂志，2011，28(5):2952-2953.

G712

C

1004-6879(2014)06-0539-03护理实践教学是培养高素质技能型人才的重要环节，

* 安徽省教育厅省级质量工程一般教学研究基金资助项目(20101225)

2014-01-04)