语文教学中如何将读写有机结合

熊珂珂

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0045-01

新课标对于初中生的阅读要求是能够欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。对写作的要求是要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活中的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。那么在我们的教学过程中，究竟该如何将阅读教学与写作训练结合起来呢？

一、明确阅读与写作的关系

读与写是密不可分的，阅读对写作有着带动的作用。不仅如此，读与写相互依赖，相互影响。从心理语言学的角度看，阅读和写作是共享人类某些思维活动的认知过程。更具体地说，写作实际上是模拟阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。因为在写作过程中，作者必须从读者的角度考虑整篇文章的布局以及选材，身兼读者和作者两种职能。而在阅读过程中，读者必须预测、揣摩写作者的意图，身体力行地扮演写作者的角色。阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程，都包含有预先存在的记忆结构，都对语篇结构进行分析，并且都包含有理解和创作的行为。

二、在阅读教学中指导学生选择素材

当下初中生作文有一个通病，没有生活气息，没有贴近自我心灵，没有思想。所以教师要引导学生在作文中再现生活，抓住生活细节，将生活与作文自然紧密地联系起来。“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。那多彩如画的校园生活，那幸福欢乐的家庭生活，那广阔丰富的社会生活，有无数闪光的内容值得我们去描绘、去挖掘、去歌颂。作文是生活的一部分，它离不开生活，离开了生活便没有了作文。我们要引导学生树立“生活即课堂”的观念，通过阅读教学，联系生活实际，学会观察，做生活中的有心人，向前人学习，从生活中挖掘素材、选择素材。

三、结合语文阅读教学，提高学生读写能力

读与写是密不可分的两种能力，读中获得的技巧要通过写得到实践与锻炼，写能够将读的收获有效转化为运用的能力。我在语文教学中，结合阅读教学，实现从读向写的延续和互动，以此达到提高学生读写能力的目标。在阅读分析指导中，我首先有意识地引导学生对文章的选题立意、结构技巧特点等方面进行讨论研究，实际上也是同步对学生进行作文写作技巧的一次指导。运用这样的方式，能够帮助学生加深对教材范文的写作技巧掌握效果，在此基础上，我要求学生借鉴文章的一些特点或者写作手法，开展相关题材类型的习作训练。这种拓展延伸，能够将学生的阅读有效内化为作文写作能力，以阅读教学和习作指导训练相结合的方式提升学生读写能力。

四、品读课文，借鉴手法

写作手法属于艺术表现手法。大凡选进教材的文章，都是传诵中外的美文，其在立意构思、布局谋篇、语言技巧等方面一定有值得学生借鉴的地方。人们读文以后，总忘不了那些“少少许胜多多许”（郑板桥语）的精雕细刻。在讲课当中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，就要引导学生反复诵读，分析它的表达效果，含英咀华。教师可以从作文教学价值的角度去研读文本，确定某一种写作手法，指导学生认真品读课文，学习借鉴其写作手法，并尝试作文。

五、在阅读教学中指导学生布局谋篇

作文主题确定了，材料选好了，接下来就要对所选材料进行裁剪，也就是所谓的布局谋篇。我们在提笔写作之前应围绕中心列个提纲，弄清楚内容的主次详略、如何处理主要内容、如何开头结尾、如何过渡分段等问题，文章结构自然就会清晰有序。提纲列好了，就好比建造楼房有了图纸。有了好的图纸，造出的楼房就能坚固美观。

文章材料是详还是略，这得根据中心思想来确定。能表现中心意思的材料是重要的，要详写；同表现中心意思有些关系的材料，是次要的，要略写。次要的事不可详写，否则会喧宾夺主；但次要的不可以不写，否则会情节不完整，前后不连贯。总之，写作与画画一样，有的地方着色要重，有的地方着色要轻。通过阅读教学可以有效提高学生布局谋篇的能力。

六、搭建自我展示平台，激发学生学习动力

为了更好地发挥读写活动在提高语文教学成效方面的作用，我注重搭建平台，以展览、竞赛等方式，让学生将读写方面的能力与成果展现出来，多给予学生展示自我的机会，让他们在各种相关活动中获得成功，能够让他们感受到语文学习的快乐。

（责任编辑 曾 卉）endprint