基于建构主义的高职英语应用文课例研究

陈诚

摘要：笔者在参加了2012江苏省“五课”教研和“两课”评比活动之后进行了反思和探讨。本文基于建构主义，以高职英语应用文写作中“通知”的教学为例，反思教学过程，总结经验，深入探讨了职校英语教学的改革，以期有效促进教师开展教学研究，提高课堂教学效能。

关键词：课例研究；高职英语；应用文；反思

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0106-05

“课例研究”是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导，通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等全面提升教师承载新课程的教学能力，进而促进学生学习和发展的循环过程。课例研究从本质上说是教育行动研究的一种方式。

为深化职业教育教学改革，加强职业学校教学常规管理，推动职业教育教研活动有效开展，引发教师探讨“教什么，怎么教”的问题，促进教师不断反思教学过程，改进教学实践，提高专业水平，全面提高职业教育教学质量，从2010年11月起，江苏省开展了职业学校备课、上课、听课、说课、评课“五课”教研工作和研究课、示范课“两课”评比活动。该活动改变了以往教研活动主要采取的单一的教研或培训方式，如专题报告式“只听不做”、公开课等现场考察时“只看不做”、参与讨论式“只说不做”等，促进了教师从教学常规工作向教学研究工作的转换。笔者有幸参加了2012年的江苏省“两课”评比，探讨了基于建构主义的高职英语应用文教学，不断反思教学方法和过程，以发现问题、解决问题，创新自己的教学工作，提升职业行动能力。

教学理念

建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J Piaget）。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

此次案例研究正是希望通过课例研究改变传统的“教师的教”和“学生的学”，强调教学策略和学习策略的转变。变传统“填鸭式、传输式”教学为现代的“启发式、探究式”教学。改变传统“被动性、虚拟性”学习方式为现代的“主动性、体验性”学习方式。

教学设计及其说明

（一）教材分析及资源整合

本课例选自苏州大学出版社出版的高职英语第三册第一单元的“通知的写作和翻译”。教材的编写体例是听、说、读、写、译。语法知识不强调完整性和系统性，基础语法作为附录，附在书后，既可作必修教学内容，也可作学生自学资料。与一二册不同，第三册在注重基础性的同时，更注重实践能力的培养，增加了应用文的部分，模拟学生今后工作和生活中可能会遇到的问题，提高学生的职业岗位适应力，为可持续发展提供动力。为了使学生更好地掌握通知的写作，我调整了教材结构，删除了与之不相关的话题，增加了常见的“通知”的范例，提供给学生有用的英语学习网站，鼓励他们课外学习和探讨。

（二）学情分析

我教授的是我校会计系2009级学生。高职学生英语水平总体不高，学习主动性不强，能力参差不齐。因此，应采取分层教学，将学生分组，关注后进生，促进他们共同进步。相较于一二年级，他们比较适应以学生为中心的教学，积累了相当数量的常用词汇和一定的语法规则。但是他们更加担心未来的工作就业问题。对于他们感兴趣的话题，能显示出巨大的潜力和合作探究的热情。因此，教师应充分发挥应用文实用性强、简单易学的优势，创设真实情境和任务，激发学生的学习热情和积极性，引发他们自主学习。

（三）教学目标

根据五年制高等职业教育学生认知能力发展的特点和专业发展的需求，五年制高职英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生在将来的真实工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力；使学生形成跨文化交际的意识和跨文化交际的基本能力，具备学习的兴趣和自信心，形成健全的情感和态度，为就业做必要的准备，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。应用文写作以其实用性和规范性很好地满足了这一要求。此外，教师更应认识到普通高校开设的英语写作课与高职英语写作课两者存在很大差异。普通高校本科特别是研究生阶段侧重为学术研究而进行写作，而高职英语写作则主要为了完成职业岗位工作任务。课程标准要求学生在完成课程学习后，英语应用文写作水平应达到如下要求：能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、函件等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。教学大纲体现职业特色和跨文化属性，写作训练贴近岗位要求，实训模拟真实职业情境，考核体现职业技能特色。

依据新课程标准和学情，本课具体目标是：（1）语言知识：了解英语应用文的特点，掌握通知的格式。（2）语言技能：借助工具书掌握基本的翻译方法——倒置法。（3）情感态度与价值观：增强应用文写作的自信。（4）学习策略：培养同学评价，减少焦虑的情感策略。（5）文化意识：认识中式英语，避免类似错误。

（四）教法学法

在建构主义理论指导下，课堂应是以学生为主体，以教师为指导的。本课主要采取以任务型教学法为主、交际法和听说法为辅的教学法。任务型教学法是一种基于建构主义的教学法；强调“做中学”，在任务型教学过程中，师生之间、学生之间主要是合作共享的关系，教师起引导作用。教师从旁指导，提供模拟真实生活的任务，由易到难，延伸至课外。交际法要求教师给学生创设情境。学生学习的动力来自于交流的愿望。听说法强调听说领先，重视语言点和句型的操练。endprint

小组合作和自主探究的学法也是基于建构主义的。小组合作形式多样，可以是同桌合作、四人小组合作，也可以是按组间同质、组内异质的原则分的大组合作。基于问题解决自主探究是受学生欢迎的学习方法。教师以课程知识体系为基础，通过设置问题或引导学生发现问题，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，在完成问题的过程中完成知识的构建。学生的探究还能从课上延伸至课下，拓展学习空间，变被动学习为主动学习。

教学步骤及其说明

（一）任务一：卡片游戏（8分钟）

此项任务是让学生通过玩游戏复习There be 句型。规则：第一名学生的盒子里装有“事件”卡片。第二名学生的盒子里装有“时间状语”卡片。第三名学生的盒子里装有“地点状语”卡片。学生依次从盒子里拿出卡片，把它们拼凑成完整的句子，在不知不觉中就掌握了通知写作的基本句型。以下是游戏中会用到的句子：

There was a party in the hall last night.

There is going to be a meeting in the classroom this afternoon.

There will be an interesting talk on English next week……

There be句型有特点，主语放在be后边；

事件在前，地点时间在后；

主语单三用is，复数主语要用are；

变否定很简单，be后要把not添；

变问句也不难，把be提到there前；

肯定句中用some，否定疑问any换。

这一任务的设计理念是通过游戏和顺口溜的方式让学生复习巩固“There be”句型。通知中经常使用这一句型。句型的学习并不是枯燥、乏味的，游戏是一个有效地激发学生兴趣的方法。

（二）任务二：角色扮演（10分钟）

这一任务要求学生角色扮演，练习对话。对话内容是足球比赛。以下是练习中会用到的词组：

international womens volleyball match， China VS Cuba， next Tuesday， 7：00 p.m.， the City Stadium， book them at the Students Union

在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。本任务设计了学生真实生活中的情境——观看足球比赛，让学生根据情境搭档编对话，进行角色扮演，搭建新旧知识之间联系的桥梁，为通知的写作进行必要的语言输入。

（三）任务三：填写通知（7分钟）

这个任务让学生根据他们练习的对话内容填写一则通知。并且让学生思考三个问题：什么是实用英语写作？通知是什么？通知的要素是什么？

让学生把对话内容填写在提供的通知里，使学生对通知的格式有一个感性认识。通过向学生提问，引发对什么是通知以及通知特点的思考和讨论，从而降低学生的畏难情绪，建立学生的应用文写作自信。

（四）任务四：讨论规则（10分钟）

教师鼓励学生分成小组，讨论书上例文的书写规则和步骤。接着学生交流讨论结果。教师点评。

知识不是教师填充到学生头脑中的，而是学生自主构建的。在这一任务下，教师把学生分为8组，让学生自主合作讨论通知的格式。学生的个性、兴趣、能力各不相同，在这一任务中学生的协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。此外，协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

（五）任务五：口头通知（10分钟）

下面是一则书面通知。学生按照要求用一句完整的话来表达，形成口头通知。

这一任务让学生把书面通知变成一句话的口头通知，了解书面通知与口头通知的不同。

（六）任务六：写书面通知

下面是一则口头通知。学生须按照要求写成一则合乎规范的书面通知。

Professor Betty Smith from Sociology Department Smith College will give a lecture on Job Interview in the Room 101 at 10 a.m. Friday 8th May. You are all welcome！

这一任务让学生把口头通知写成一则书面通知。前面的任务为这一任务的完成做了铺垫，学生做起来驾轻就熟。

（七）任务七：学生评价（10分钟）

学生两人一组，根据书写通知的标准检视对方的通知。如果可能的话，找到他的错误并给予意见。

评价环节注重写作过程管理，体现评价方式多样化。先是同桌互评、修改，接着学生填写自评和互评表，教师给予鼓励性的评价和反馈。评价改变了以往的终结性评价，把学生自评（Self-assessment）、小组评价（Peer-assessment）与教师评价（Teacher's assessment）结合起来。学生根据评价反馈，修改自己的通知，形成再创作。最后教师帮助学生建立写作档案袋，其中包含这一学期所涉及的所有种类的应用文，例如通知、邀请函、便条、请假条等，还包含第二次写作稿、评价表、课外阅读的材料。写作档案袋（portfolio）评价是形成性评价中的一个标志性的评价工具。不仅对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩作出评价，而且对所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，互相取长补短，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。endprint

（八）任务八：拓展训练——通知的翻译（25分钟）

最后一个任务难度较高。教师要求学生翻译下面的通知，特别注意划线语句的翻译。接着教师播放一个2分钟的中式英语视频，其目的是引起学生对他们写作中中式思维转化为英式思维的重视。

下面是中式英语与正确表述相比较的例句。

1. 好好学习，天天向上。

Chinglish： Good good study， day day up.

English： Work hard， and get better everyday.

2. 你有种，我要给你点颜色瞧瞧。

Chinglish： You have seed. Ill give you some color to see see.

English： You have guts. Ill teach you a lesson.

3. 人山人海

Chinglish： People mountain， people sea.

English： Crowded

接着教师讲授基本的翻译技巧：倒置法。在汉语中，定语修饰语和状语修饰语往往位于被修饰语之前；在英语中，许多修饰语常常位于被修饰语之后，因此翻译时往往要把原文的语序颠倒过来。例如：

1. 我妹妹在北京工作。

My sister works in Beijing.

2. 工作一周之内就完成了。

The work was done in a week.

3. 我常常在早上5∶30起床。

I often get up at 5∶30 in the morning.

这一任务运用多媒体，引导学生观看有关中式英语的视频，让学生了解中英文句式的不同，避免因汉语负迁移导致的错误。接着教师在举例讲解英语翻译中的倒置法，使学生通过练习掌握基本的翻译技巧。

课后作业：（1）有条件的学生观看中式英语视频。（2）写一篇50字的通知“失物招领”。要求：是一篇书面通知；注意通知的格式；时态：一般现在时或将来时；明确文章中的六个要素“who， what， why， when， where and how”。

作业布置方面分两个层次，一是选做，一是必做。选做题是让学生观看中式英语的视频。必做题是写一则失物招领的通知。同时向学生推荐相关自学网：（1）http：//www.youku.com/TED Speeches。（2）http：//www.xzcx.net.cn/江苏省徐州财经高等职业技术学校 高职英语精品课程和高职英语资源库。分层布置作业满足了不同程度学生学习和心理的需要，以学生为本，尊重学生的个性发展，学生课后学习探讨的积极性大大增强。就此，学生完成了“意义建构”，掌握了通知的格式，能够仿写、套写和翻译通知，教学目标基本达成。

课后总结与反思

传统的写作教学模式是重结果的写作教学模式，“学生单独写作、教师单独评阅”，教师强调语法、句法、词汇、篇章等层面的教学。在这种模式下，学生学习写作处于孤立的环境，主要是以听教师讲解，阅读别人的写作然后模仿为主，写作的过程往往被忽视，教学效果不理想。在整个教学过程中，学生基本上都是处于被动的状态，缺乏师生之间、学生之间的交流、互动，因此不利于学生的情感、交际、协作等综合素质的提高。

学习语言并不是强记孤立的单词，也不是背诵脱离语境的句子，更不是重复无趣的语法规则，而是在生活中使用语言。高职高专教育的指导思想是“以就业为导向、走产学结合的道路”。这一指导思想决定了英语应用文写作教学的教学理念是“学生为主体，理论为指导，应用为目标”。教学效果最终体现者是学生，学生是教学主体。基于建构主义，本课紧密围绕通知的写作和翻译，让学生接触未来工作场所中的英语，学以致用，学生的学习积极性被调动起来了。教师布置任务层层递进、由易到难，学生在游戏、讨论、合作中轻松掌握了。本课注重写作过程，学生在大量的语言输入后进行第一次写作，经过同伴反馈、评价后进行再创作。在这一过程中学生是主动、协作和快乐的。

课堂气氛活跃，学生动起来了也给课堂管理带来了压力。教师应引入基于小组的课堂管理机制。基于小组的课堂管理，把学生分组，选出小组长并轮流担任。小组长为小组的组织者和监督者，适时分担教师作为课堂活动组织者的压力，既转变了学生的身份，从被管理者转变为自我管理者，又克服了以教师情绪为中心的传统教学管理法，转而关注学生同伴间的情绪互动。

参考文献：

[1]谷晶晶.同伴反馈视野下探究高中英语写作课堂教学设计——以《高中优秀教案》之第二单元写作为例[J].英语教师，2011（8）：13-17.

[2]谌启标.基于教师专业成长的课例研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2006（1）：156-159.

[3]任庆梅.以课例研究促进英语课堂教学有效性的理论思考[J].英语教师，2011（10）：45-49.

[4]杨军.从“表演”走向“常态”——课例评比活动新机制的构建与思考[J].上海教育科研，2011（8）：72-73.

[5]杨玉东.课例研究中的共同趋势[J].全球教育展望，2007（3）：80-84.

[6]王希宝.建构主义英语教学反思[J].东华理工学院学报（社会科学版），2005（2）：24-25.

（责任编辑：谢良才）endprint