高中化学课导入法的几点尝试

秦君悦

[摘要]在新课程标准的背景下，做好课堂导入对于提高化学课堂教学效率起着非常重要的作用。高中化学的课堂教学需要走一条“有效、优效、高效”的道路，才能促进学生素质真正的提高。

[关键词]化学 课堂导入 课堂效率

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而有效的课堂导入更能激发其兴趣，激活其思维，进而提高课堂效率。

高中化学课堂导入的形式多种多样，丰富多彩。但笔者经过近几年的教学实践摸索出几种有效的化学课堂导入法。

一、情景感染导入法

情景感染导入是指教师在讲授新课之前充分运用生动的语言来讲述一个故事或者预设一个情景来感染学生，使学生对将要学到的知识产生极大的兴趣，从而激发求知欲和好奇心，为接下来的教学作更好的铺垫。

高一讲到卤素性质时，可先补充刑侦中的两种提取指纹的方法来引入。1、碘蒸汽法：可先请一位同学将手掌印在一张纸上，再用碘蒸汽熏纸张，由于碘能溶解在指纹印上的油脂之中，而能显示指纹。并介绍这种方法能检测出数月之前的指纹。2、硝酸银溶液法：取指纹后，向指纹印上喷硝酸银溶液，指纹印上的氯化钠就会转化成氯化银不溶物。再经日光照射，氯化银分解出银细粒，就会象照相底片那样显示出棕黑色的指纹。这样的引入自然就对他们充满了吸引力。

上述情景设计激发了学生的好奇心，产生积极的内部动机。当然，作为课堂导入的情景必须和课堂内容相关，同时要求教师的语言讲求艺术性，简练，避免冗长拖沓。

二、热门话题、新闻事件导入法

在化学教学中，从一个惊异事件或现象开始教学，会使学生充满探究的欲望。低碳经济、能源危机、新材料、新科学等热门话题以及朝核问题、香港限奶令、等新闻事件，既是全社会关注的热点问题，也是学生关心的话题，以此作为导入可以给学生带来极大的兴趣，同时也培养了学习关注社会时事、理论联系实际的习惯。例如，在学习有机物《蛋白质》知识时，可以引用新闻报道“三聚氰胺”事件。2008年9月，三鹿生产的婴儿奶粉，被发现导致多位食用婴儿出现肾结石症状，“三聚氰胺”事件爆发。三聚氰胺常被不法商人用作食品添加剂，而它本身是一种用途广泛的有机化工产品，主要用作生产三聚氰胺甲醛树脂（MF），也还可以作阻燃剂、减水剂、甲醛清洁剂等。那为什么要把它当作食品添加剂呢？因为三聚氰胺可以提升食品检测中的蛋白质含量指标，从而使劣质食品通过食品检验机构的测试。那它怎么和蛋白质有关系呢？蛋白质是什么，有什么性质，和三聚氰胺有何关系？学生自然就会产生强烈的好奇心，并兴趣盎然进入今天学习的主题。

三、直观教具导入法

直观导入就是教师借助展示实物、标本、模型、图片、放映幻灯、录像、PPT等手段的一种导入新课的方式。例如，在《物质结构》讲“原子晶体的结构和性质”时，可以向学生展示金刚石的结构模型，同时向学生解说：这是天然存在的最硬的物质——金刚石，也就是钻石的结构模型。借助观察清晰直观的实物球棍模型，可以把有机物结构从平面的书本和投影片中生动地竖立在学生眼前。另外，还可以让学生分组活动，进行拼接和组装有机物的球棍模型。借此我们引导学生观察客观存在的事物，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习。

四、实验导入法

众所周知化学是一门以实验为基础的自然科学，用科学实验是化学课堂导入的一种重要方法。教师可以利用实验及实验现象创设教学情境，激发学生学习科学的兴趣和愿望，使学生获得课题意识，明确学习目的，调动已有经验和认识，进入学习状态。

例如，在学习必修1《几种重要的金属》时，可以先做焰色反应实验，介绍漂亮烟花的制作原理，指出这么漂亮的火焰与我们这章所学内容相关。这样可以提高学生的学习兴趣，使学生整堂课都保持激昂的情绪，学习效率大大提高。当然教师在后面讲到氨气和酸反应这条性质时，还要呼应一下开始做的“空瓶生白烟”实验，使问题得到完满的解决。

五、温故知新法

温故知新法就是教师通过复习已学的知识，进而开始新课题的导入方式。例如，“二氧化碳气体的实验室制法”一节课的导入可做如下的设计：“先复习氧气和氢气的实验室制法，然后和学生一起总结出学习气体的实验室制法的一般思路和方法（1）要研究实验室制法的化学反应原理，就是要研究在实验室条件下，可用什么药品、通过什么反应来制取这种气体。（2）需要研究制取这种气体所采用的发生装置与收集装置。（3）需要研究如何验证制得的气体就是所要制取的气体。

当然，在使用复习的方法引入新课时，不能占用太长的时间。因为上课开始时，学生的注意力是非常集中，是教学的黄金时间。此时，占用过多的教学时间，必然影响其他教学任务的完成。

总之，教无定法，导无定规。课堂导入这个环节需要我们努力去探索、研究和开发，让它真正成为高效课堂的催化剂，为整堂课服务。只有这样，我们的化学课堂才能成为“有效、优效、高效”的课堂。

（作者单位：山西省忻州市河曲县巡镇中学）