基于多元智能理论的高校第二课堂活动模式探析

[摘要]本文首先分析了高校第二课堂活动存在的主要问题及其原因，而后阐释了多元智能理论及其对第二课堂活动的指导作用，在此基础上设计了第二课堂活动模式，以使学生的各种智能得到有效开发，继而提高大学生的综合素质和创新能力。

[关键词]多元智能理论 高校 第二课堂

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）06-0025-03

[作者简介]李美中，浙江财经大学财政与公共管理学院办公室（浙江杭州310018）

一、引言

随着经济社会的发展，现代社会对高校学生的综合素质和创新能力提出了更高的要求，单独依靠有限的第一课堂教学已经不能完成这个任务，高校第二课堂活动作为素质拓展的载体，在塑造人格、激发潜能、培养创新意识和能力等方面的作用愈加突出。正因为如此，在第一课堂教学以外，高校愈来愈重视第二课堂教学，第二课堂已成为高校人才培养中必不可少的重要环节。

广义的第二课堂是相对于第一课堂而言，它是在教学计划中必修课程之外，由学生自愿参加、有组织的各种有益活动。与第一课堂相比，第二课堂活动更注重学生能力的培养。但是，第二课堂不是第一课堂的简单延伸和补充，它能有效激发学生的专业学习兴趣，挖掘自我潜能，增强自信心和自我认同感，最终达到提高学生综合素质和创新能力的目标。可见，第二课堂在丰富校园文化、塑造学生健康人格方面也发挥着不可替代的作用。同时，也存在一些问题，急待解决。

二、高校第二课堂活动存在的主要问题与归因分析

目前，各高校第二课堂活动的形式多种多样，概括起来主要包括：（1）社团活动，主要有专业学术社团、政治社团、文化社团等。（2）德育与实践活动，主要包括法制教育、校园精神文明建设、形势政策教育活动以及其他相关的报告会、辩论赛等等。（3）各种科技文化节和文化艺术节。开展的活动包括两类：第一类是科技、专业技能方面的竞赛活动；第二类是提升人文素养和丰富大学生生活的各种文艺、体育活动。总的看，当前各高校第二课堂活动形式上已是丰富多彩，但很多活动质量不高，效果不佳，学生参与度不高，很多学生只是看热闹。高校第二课堂活动出现这种状况的主要原因是：

1.各种第二课堂活动看似丰富多彩，但很多活动趋向于同质化，缺乏系统的规划和调控。在对第二课堂活动体系进行规划时，首先要明确第二课堂活动开展的目的。传统观念总是把第二课堂活动定位在丰富学生的课余生活和德育功能方面，而不是定位在提高学生综合素质和培养创新意识上。要真正提高大学生综合素质、创新意识和能力，必须激发其各方面的潜能。为此，第二课堂活动的规划就要考虑各种活动的功能定位和分类问题，美国大学发展心理学和教育学教授霍华德·加德纳的多元智能理论能为此提供理论指导。

2.有些活动的设计、组织以及参与的学生都缺乏高水平专业教师的指导，这也是第二课堂活动层次和质量难以提升的一个主要原因。

3.缺少激励机制。从根本上讲，高水平的专业教师不愿意花过多精力来指导学生开展第二课堂活动，学生没有广泛参与第二课堂活动，都与缺乏相应的激励机制有关。从教师的角度来说，学校业绩考核制度中对教师在第二课堂活动中付出的努力并不重视，相对其他教学科研活动，其经费支持力度也比较小，致使教师不愿意把精力花费在指导第二课堂活动上。从学生的角度讲，目前国内许多高校将第二课堂活动纳入了人才培养总体方案，也制定了相关的活动细则。但是，由于缺乏内驱力，并不能吸引学生广泛参与。有些校园活动的覆盖面也不够广泛，不能为广大学生参加活动提供更多的机会，相当一部分活动成了优秀学生的专场，活动的最终效果是优秀者更优秀、弱者更弱，从而导致许多校园活动出现学生参与率不高、参与积极性不高、受益面不广的“三不”现象。

三、多元智能理论及其对第二课堂活动的指导作用

美国大学发展心理学和教育学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在其《智力的结构》中提出，人类思维和认识世界的方式是多元化的，至少存在八种彼此相互独立、以多元方式存在着的智力：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能。不同个体这八个方面的智能也有差异，换言之，每一个个体的综合智能都是这些智能的某种组合，但是不同个体的综合智能中，这八种智能的权重并不一样。

多元智能理论强调人的智能在本质上是多元性的，这与第二课堂活动本质特征和目标是一致的。第二课堂活动是在教学计划（培养方案）规定的课程之外，由学生自愿参加、有组织的各种健康有益活动，是为了提高学生的综合素质，丰富学生的课余生活，促进学生个性化发展，培养学生创新意识而开展的一系列活动。按照多元智能理论，要提高学生的综合素质，培养其创新意识和能力，就要正视、尊重、善待学生差异，八大智能之间不存在哪种智能更重要、更优越的问题。作为社会中的个体，每个人都拥有不同的智能优势组合，将这些智能充分挖掘出来，并成为高校第二课堂活动设置的内驱力，以激发学生参与活动的积极性，可使学生的一种或多种优势智能得到更好的发展，成为某些方面的佼佼者，进而促使其发展成为具有创新精神、社会竞争力的高素质人才。

四、基于多元智能理论的第二课堂活动模式设计

多元智能理论既是多维度又是相对独立表现出来的，而非以整合方式表现出来。因此，第二课堂的活动设计可从八种智能类型人手，开展各种具有开放性、丰富性、灵活性的第二课堂活动，使大学生能以自己喜欢的方式参与第二课堂活动，并乐于强化自己的智能强项领域。

1.基于身体动觉智能的第二课堂活动。身体动觉智能是指使用身体的某个部位来解决问题或创造产品的能力。基于该项智能，可以设置各种体能活动，如各类趣味运动会、球类运动比赛、户外活动（比如定向运动、登山活动）、健美操比赛、形体训练等。本文之所以将基于身体动觉智能的第二课堂活动置于各项智能活动之首，主要有两个原因：其一，所有的社会活动都需要一个健康的体魄，尤其是在当今竞争激烈的时代，没有健康的体魄很难有长远的发展。其二，此类活动门槛低，只要是四肢健全的人都可以参加，其参与面应该是最广的一类第二课堂活动。身体动觉智能活动的设置，不仅能塑造大学生健康的体魄，还能培养其拼搏精神、合作精神。

2.基于语言智能的第二课堂活动。语言智能涉计到对口头语言和书面语言的敏感性，涉及到学习语言和运用语言实现一定目标的能力。基于该项智能，可以设置简报制作、访谈节目、征文比赛、诗歌朗诵比赛、主持人比赛等。此类活动的开展，可以有效提高学生的写作、语言表达能力。

3.基于逻辑——数学智能的第二课堂活动。逻辑——数学智能是对问题进行逻辑分析和数学运算的能力，也涉及到用科学方法调查分析问题的能力。基于该项智能，可以设置各种棋类比赛、学术科技类报告（讲座）、学科学术竞赛、学术论文和科技成果评比，各类科技节（周）等活动。该类活动的开展有利于培养大学生崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战的品质，有利于培养大学生的创新精神、实践能力，成为学生服务经济社会发展的重要渠道，也是促进高校学生将攀登科学高峰的理想转化为从事现实科研活动的有效途径。

4.基于空间智能的第二课堂活动。空间智能是辨认、运用广阔的空间中物体的能力。基于该项智能，可以设置广告艺术、多媒体作品、书画、板报设计比赛等活动。

5.基于音乐智能的第二课堂活动。音乐智能包括音乐的表现力、创作力和欣赏能力。基于该项智能，可以设置各种歌舞类比赛、音乐讲座、文艺演出、文化节、高雅艺术进高校等活动。这些活动的开展能陶冶学生情操、活跃校园文化氛围，对学生的身心健康成长起到潜移默化的作用。同时，此类活动的开展也为学生提供了一个展示自我、挖掘潜能的平台，为进一步推动校园文化建设、引领积极向上的校风校貌、形成独特校园文化氛围起到积极的推动作用。

6.基于人际智能的第二课堂活动。人际智能是指一个人理解他人目的、动机和愿望，并最终与他人一起有效工作的能力。基于该项智能，可以设置各种交流讨论会、社团活动、公寓文化节、参与各类公益活动、走进社区等。这些活动的开展，能促使学生进行主动的互相交流，提高人际交往能力，进一步了解社会，为其今后步入工作岗位，更好地适应社会这个大舞台打下坚实的基础。

7.基于自我认知智能的第二课堂活动。自我认知智能就是有关对自己内心世界的认知，了解自己的感情生活和情绪变化，有效地辨别这些感情，最后加以标识，成为理解自己和指导自己行为准则的能力。在当今社会，部分学生面对来自学习、生活等方面的压力，心理承受能力变弱，在挫折面前应变能力降低，部分学生生活在压抑、苦恼、空虚、焦虑的环境中，不同程度地存在着心理问题和心理障碍，这也向高校学生管理工作者敲响了警钟。因此，基于该项智能，设置心理健康讲座、心理辅导、心理健康教育宣传等活动就显得尤为重要。学生通过参与该类活动，可以更好地了解自身品质，关注自身心理变化，正确评价自身价值，合理调整自己的行为准则，使之拥有健康、完善的人格。

8.基于自然观察智能的第二课堂活动。自然观察智能是指个体辨别环境（自然环境和社会环境）的特征并加以分类和利用的能力。基于该项智能，设置相关的社会实践活动，或组织同学郊游、摄影拍照、开展环保创意比赛等活动。通过参加该类活动，可以使学生与大自然、社会环境近距离接触，有效拓宽学生视野，增强其责任意识及吃苦耐劳精神。同时，活动的开展可以提高学生观察、分析、解决问题的能力，使学生由第一课堂的“模仿——重复式”学习向“发现——探索式”学习转变，进而提高学生的创新意识和创新能力。

高校大学生每人都有不同的智能组合，运用多元智能理论设置第二课堂活动，可以激发学生自信心、挖掘学生潜能，健全学生人格。高校教师和管理者应抓住每一个培养学生的契机，充分挖掘每位学生的智能潜能，做到学生智能的多元发展，为培养高素质人才奠定坚实的基础。

（责任编辑：赵淑梅）