践行课改理念 创新“双基”教学

宋宝兰

在第八次新课程改革中，语文课程有四个方面的全新理念：一是改“教学大纲”为“课程标准”。注重学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。二是课程目标的三个维度设计。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。注重学生语文素养的整体提高。三是强调语文实践。四是主张探究性学习。《全日制义务教育语文课程标准》，为语文教育实践提供了一种理性规范。语文课程的基本理念实际上是语文教育规律的一种论释。在语文教学中加强基础知识的教学和基本技能的训练，是由语文学科的性质决定的。1992年颁布的《九年义务教育六年制小学语文教学大纲》提出：“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。语文课程标准将全面提高学生语文素养，以培养语文能力：识字、写字、阅读、习作、口语交际为核心。因此，“双基”仍是语文教学的主旋律。那么如何践行课改理念，创新双基教学呢？

一、三维目标整体推进，丰富“双基”的内涵

三个维度之间的关系，可以这样表达：凸显情感态度和价值观，关注过程方法，落实知识和能力。在语文教学实践中，目前也有两种偏向：一是比较严重地存在脱离语文而过于强调课程的人文性的现象。二是仍停留在单纯“工具”的认识上，对知识和技能缺乏人文意识和人文关怀。

首先，“双基”属于语文素养的知识和能力目标，其教学任务是丰富语言的积累，培养语感，形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其最终目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。其次，“双基”教学任务的完成，有赖于适当的“方法”，经历一个渐进的“过程”，忽视了“过程与方法”，“知识与能力”就不能有效落实。第三，语文教学不仅是培养学生掌握一种工具，“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。这些“情感态度与价值观”是在语文实践过程中形成的，学生是否学得生动有趣，是否学得积极主动，都关系着“双基”教学的质量。因此，“双基教学”必须从工具性与人文性统一的高度出发，走“三维目标整体推进”之路。

比如，一个汉字的教学，要求学生读准字音，认清字形，了解字义，正确书写。以往的方法是：字音，教师教学生读；字形，教师分析，学生记；字义，教师讲解，学生听；书写，教师示范，学生练。这种单向传授的教法，学生学得被动，教学效果不佳。课标指导下的生字教学应该是：字音，学生可以借助汉语拼音读准确；字形，让学生通过观察分析，联系汉字结构规律和身边的具体事物来记；字义，让学生联系句子和词语谈认识，说体验，表情感，说见解，既练习了说话，又为写话打下了基础；书写，让学生通过不断的书写实践，感受汉字的结构美。此中，既有过程与方法的目标，又有情感、态度、价值观的目标，而知识与能力目标是通过过程与方法来实现的，同时形成了积极的情感态度与价值观。

二、关注课文的语言表达形式，拓宽“双基”获得的途径

根据课标提出的阶段目标要求，阅读教学要让学生“感受作品中生动的形象”，“感人的情境”，“感受语言的优美”，“品味作品富于表现力的语言”，“积累课文中的优美词语、精彩句段”，“背诵优秀的诗文”，引导学生“向往美好的情境”，“向往和追求美好的理想”；写作时，要尝试运用“有新鲜感的词句”，鼓励“有创意的表达”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”。上述阅读和写作能力以及情感态度与价值观的形成和发展，都需要在语文实践中引导学生感受语言的优美。因此，语文课应当重点关注课文的语言表达形式，通过对语言表达形式的学习，进一步理解课文内容。

语文教学要聚焦于语言形式，即始终着眼于语言文字是怎样把人的情和意在作品中表现出来的。因此，语文教学不能只停留在对语言内容的理解、感悟上，还必须凭借语言的内容去体会作者语言表达的形式。也就是说，要站在写作的角度来指导学生阅读，在读中学习精美的语言、精妙的构思、精致的布局，学习表达运用。要努力让学生把读中的体会、体验到的东西外化为语言文字，这就是认识、情感向口头语言、书面语言的转化，内容向形式的延伸，也是理解向表达的迁移，阅读与写作的结合。最终使学生学以致用，能说会道，能写善思，发展和提高学生的语文综合素养。

三、依托语文教材，架设“双基”训练的桥梁

新课标淡化了“双基”训练，教材注重积累与运用，口语交际与习作，致使有的教师对于每一个学段的学生“双基”训练点达到什么程度模糊不清，尤其是刚走上讲台的教师更是不知从何抓起。这就需要我们的教师认真钻研教材，吃透教材，充分地运用教材。以人教版四年级语文上册为例：在教学《蟋蟀的住宅》这一课时，文中出现这样的句子：“蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢？它有特别好的工具吗？没有。”“蟋蟀就在这平台上弹琴。”我们可以对学生进行设问句和拟人句的训练。在教学《巨人的花园》这一课时，第一自然段有这样一个句子：“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”我们可以对学生进行排比句的仿写练习，在教学《幸福是什么》时，针对这一个对话的特点（提示语在话前，提示语在话中间，提示语在话后），对学生进行标点符号的练习。在教学《颐和园》这一课时，结合文本的构段特点，渗透“总——分——总”的写作方法……总之，文本是最重要的、最主要的教学资源，依托语文教材，架设“双基”训练的桥梁，落实“双基”训练。语文课堂教学的一切活动都要立足于促进学生更好地亲近、触摸、理解和感悟文本的无穷魅力。

四、强调语文实践，改变“双基”的形态

课标强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就需要我们教师在教学过程中能尽可能多地创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，丰富语文实践的经历，拓展语文实践的天地。如有教师教学《鸟的天堂》，就捕捉一切机会让学生进行语文实践。听写词语──为学生积累语言；朗读与背诵精彩片断——让学生在诵读实践中积累规范、优美的语言；让学生表演“记者采访”——化静态语言为动态语言、体验语言，使课文语言得到活化、转化、吸收和运用；回家作业“当导游”——用上听写的词语、积累的语言。

同时，我们还要拓展语文学习的空间，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系与沟通，变读书、答问等单调的课堂形式为充盈丰富的语文实践活动，使小课堂连着大世界。俗话说“实践出真知”，“双基”离不开语文实践。不过我们需要的不是那种枯燥机械式的课堂训练，而是在教师创设的教学情景中，融进了文章情感和内涵、包涵着学生对学习浓厚探究兴趣的语文实践，是充满着学生对知识的渴求和用自己的智慧解决问题的语文实践。endprint