让假设为教师角色搭台

黄桂林

在阅读学中，教者的责任就在于根据学生和教材特点，依据学生与教材、教材与教学目标间的联系，通过灵活有效的教学方法，引导学生凭借教材，凭借以教学目标而安排的教学活动去把握课文字词，理解课文内容，体会课文情感，领悟语言规律，使语文教学的德育、智育、美育、知识、能力目标得以落实。这就要求教师全身心参与到教学活动之中，在切实当好教师的前提下，尽可能地显露自己的全部才华，不断生发教学机智，根据教学内容和教学目标，根据教学形式和教学手段，巧妙运用假设，创设情境，强化自己的情境体验和角色感受，从而把课堂既当作教学的舞台，又当作生活的舞台，并尽力在这双重舞台中成功地扮演各种角色。

一、教师的角色效应

在教育心理学中，角色系指处于一定社会地位的个体或群体，在实现与这种地位相联的权利和地位时，表现出符合社会期望的行为与态度的总模式。角色一词来源于戏剧用语，心理学家米德最早将它引入社会心理学中。他把整个社会比作一个大舞台，人们则在这个舞台上扮演各种不同的角色。“假设导读法”，将角色理论运用于课堂教学，就是要求教师通过角色的自我扮演和形成，使课堂教学成为一个大舞台，进而通过课文的科学处理，扮演所需的各种角色，以寻求教学的角色效应。

1. 兴趣的引发效应。在阅读教学中，教者依据教材充当角色，可再现生活情境，让课堂成为生活的舞台；创设课堂情境，让课堂成为学习的乐园，从而引发学生的学习兴趣。

对写景文，为引导学生深切感受美的景色，体会美的情感，教者可根据教材去预定景点，以导游的身份安排游路，引导循路揽物，触景生情。如：阅读《桂林山水》 （人教版课标本四年级下册），教者这样引导：同学们，我们的祖国幅员辽阔，景色秀丽，真是个美丽的大花园，桂林则是这花园中的一朵最为瑰丽的花儿，今天老师要带大家去桂林，看一看那里的山，游一游那里的水（出示挂图）——桂林到了，你们看，这里山清水秀，景色诱人，游人云集，热闹非凡，让我们登上游船细细观赏——坐上游船，浆在轻轻地划，船在慢慢地移，看水面——再看水下——再看水底——好，前面就是象山……这样变看美景图为实地游景，学生兴趣甚浓。

对叙事文，教者可根据内容，随时随地充当角色，引其入境，促使学生加强情境体验，使其设身处地地理解内容，体会情感。如：阅读《埃及的金字塔》 （苏教版国标本五年级下册），可让学生充当金字塔的见证者，教者以记者的身份进行采访：①请问老人家，你这么大年纪了，为什么也来修建金字塔？②这个小伙子，你好像有病，为啥也来呀？③这位大伯，你们是在创造世界奇迹呢，应该高兴才是，为什么这样闷闷不乐呢？这样饶有趣味的采访，能促使学生充当文中角色，体会角色情感，感受古埃及人民的悲惨遭遇。

2. 情境的诱发效应。阅读教学是师生心理参与、思维参与、情感参与的复杂活动，情感是其成败的重要因素。教师通过角色扮演，可使自己潜心于角色情境的感受和体验，从而正确把握自身在课堂教学中的情感，并使其表达得准确、自然、得体，进而以教师情感的诱发，促使学生与课文、与作者、与文中人物产生心灵的共振，情感的共鸣。如：阅读《卖火柴的小女孩》 （人教版课标本六年级下册），教者以“同学们，你看这么寒冷、这么饥饿、这么痛苦，这么孤独，你盼望什么呢？”诱发学生对小女孩的同情之情，以“同学们，我盼望得到食物、温暖、快乐和别人的疼爱，我的愿望能实现吗？”激发学生对资本主义社会的痛恨之情。这样以境引境，以情引情，加强学生的情感体验，求得阅读教学的情感效应。

3. 难点的突破效应。由于水平能力的限制，小学生阅读中常会遇到这样那样的难点。教者有针对性地充当角色，可以转换思维角度，帮助学生突破难点。如：寓意的理解是寓言教学的难点，直接奉送，学生难以接受；直接让其归纳，学生难以胜任。而教者有目的地当好角色，巧问妙引，通过情境创设，加强学生的生活体验，强化学生的情境感受，则可使其具体而深刻地悟出寓意。如：阅读《揠苗助长》 （苏教版国标本三年级下册），教者充当“拔苗人”，向学生提出如下问题：同学们，真怪呀，我巴望禾苗快长，为什么把它往高处拔竟枯黄了呢？阅读《东郭先生和狼》 （沪教版四年级下册），教者充当东郭先生，向同学们求解：大家评评理，我好心救了狼，它竟要吃我，这不是恩将仇报吗？这样引学生进入情境，与文中人物会面，或解难，或评理，能使其具体形象地理解寓意。读写人的文章，由人物外表体会人物内心是个难点，而教者有目的地充当角色，其难点则迎刃而解。

4. 心理的沟通效应。师生间年龄、水平、心理等诸多差异，往往会使教与学之间出现异步现象。教者充当角色，则可沟通师生心理，使教与学协调同步。教者从学生的角色设计语言，选择语调，以学生的身份参与活动，创设情境，就能使学生感到教师是他们的老师，也是他们的朋友。这样，角色便成了沟通师生心灵的纽带。

二、教师的角色扮演

在教学中，教师的角色扮演是以达成教学目标为前提的。因此，要寻求阅读教学中的角色效应，教者的角色扮演必须做到目标明确，自然贴切，真实可信。

1. 角色的情感性。情感在阅读教学中具有不可低估的作用，只有在情感上介入课本，与作者产生共鸣，才能深入理解课文内容，体会课文的思想感情。而在课堂教学的双边活动中，教师是矛盾的主要方面，学生情感的诱发直接取决于教者的参与。拿指导朗读来说，课文不同，情感各异，即便是同一篇课文，段与段之间感情也往往不同。如果朗读指导悲不见颤音，喜不见笑容，怒不见生气，学生必然认为老师言不由衷，弄虚作假，这也就难让他们体会文章的思想感情。因此，要引导学生深入理解课文，教者必须重视情感参与。要做到这一点，首先必须在“潜心会本文”上下功夫，以准确地把握课文的情感基调，从而确定自己在教学中的情感；其次，要善于在教学中运用想象，将课文内容变成活的画面，并力求置身于其中，使自己成为其中的角色，并随着画面的变换而自然流露感情，做到自然贴切，不娇柔做作；再者，进了课堂就要全身心沉浸于教学之中，忘记课外的喜怒哀乐，舍弃一切私心杂念。注意了上述这些，教者就能在课堂上说真话，表真情，就能以真引情，以情引情，以教师的情感沟通学生与课文及其作者情感的渠道，以强化教学效果。

2. 角色的语言性。语言是教学信息传递的主要凭借，要发挥角色扮演在阅读教学中的功能，必须使其语言真正参与教学。除了要根据教材、教学目标设计教学语言外，还必须加强语言基本功的训练，使语言具备三个特点：一是儿童化。即根据学生年龄、水平、心理特点设计语言，使自己的语言具备“孩子腔”，让学生从中感受到老师的童心。二是趣味化。教师要善于锤炼语言，通过比喻、夸张、拟人等修辞方法的准确使用以趣化语言，使其通俗易懂、生动形象并富于幽默，让学生从中感受到学习的乐趣。三是亲切感。教者语气要温和，语言要亲切，教者的组织语言尤其要这样。四是角色化。角色扮演中，要准确揣摩角色心理，使其语言尽量符合角色身份，力求做到形象逼真。如果教师语言具备了以上特点，教学效果就会明显提高。

3. 角色的情境性。情境在阅读教学中具有重要作用。为此，在情境创设中，教者要积极参与，充当角色，朗读也好，表演也好，教师均可参与，和学生一块玩，一块乐。这样教师童心可掬，学生必然兴趣盎然，其教学效果是不言而喻的。

4. 角色的心理性。实践证明，师生只有心理相通，才能情感相融。这就要求我们学好儿童心理学，并全面了解学生，把握其共性和个性。只有这样，才具备了心理参与的前提。在此基础上，还要在课堂中设身处地，这样就能多一点谅解，多一些教学机智。如：安排课堂自学就要考虑：自学任务学生能胜任吗？自学时间学生够用吗？这样设计自学就会多一点余地。如果我们处处考虑到学生，学生在课堂上稍有走神才不会大动肝火，学生答题出错就不会讽刺挖苦，课堂活动就能更切近学生。在教学中遇到一些特殊情况干扰时，就不会强行转移学生的注意，而是顺应学生心理，对课堂教学作临时调整，和学生一起去“看看热闹”。这样心理参与，就能使师生心心相印，配合默契，优化教学效果。

5. 角色的随机性。课堂教学中的角色不同于舞台上的角色，舞台上的角色往往借助化妆、道具、音响等客观条件，而课堂中的教师角色完全靠自身角度的转换，具有简单易行的特点。另外，教师课堂中的角色扮演还有别于社会中的角色。人在社会活动中的角色是相对固定的，是真实的，而课堂中的角色是灵活的，是假设的。因此，随机性是教师角色扮演的一大特点。这就需要我们在教学中围绕目标，根据教学进程随机充当角色。如：阅读《穷人》 （人教版课标本六年级上册），在理解“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可”一句时，教者这样引导：“为什么要这样做”什么意思？“非这样做不可”什么意思（教者的角度）桑娜啊，你不知道为什么这样做，又觉得非这样做不可，这是为什么呢？（他人的角度）同学们，你们说我为什么会这样呢？（桑娜的角度）你们说我为什么不对桑娜这时的心理进行具体描述呢？（作者的角度）这样引导，就能从语言因素的挖掘、感情的体会、内容的理解、写法的探究等方面寻求角色的多重效应。

（未完待续，敬请期待）