论英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究

王秋芳

（江西新余学院外国语学院，江西 新余 338031）

论英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究

王秋芳

（江西新余学院外国语学院，江西 新余 338031）

大学英语作为语言类的学习科目，其学习方法的选择较为关键，教师应在教学过程中进行相应学习策略的灌输，以促进学生自学能力的提升。本文结合自身的教学经验对大学英语科目学习中影响学习策略形成及应用的因素进行分析，并提出英语学习策略教学在大学英语教学中的实践应用策略，以期对大学语言类教学质量，以及学生学习能力的提升有所启示。

英语学习策略；教学；大学英语；实践

一、影响大学英语教学进行学习策略教学的因素

1.传统教学理念的影响

在大学英语的教学过程中，其教学观念存在较多的误区，致使学生在学习方面也存在一定的误区。如传统的大学英语教学重视语法和语篇理解，而轻视听力和口语方面的教学。因此，学生在学习的过程中通常比较重视对单词和语法的学习，在大学毕业生当中存在“哑巴英语”等。并且部分学生认为英语的应用需建立在积累足够单词和语法知识的基础上，从而忽视了对英语应用方面的学习，对于英语良好学习策略的形成较为不利。

2.学习动机影响

大学教育和高中教学具有较大的区别，大学学习相对自由，需要学生具备较高的学习主动性和积极性。具体而言，学习大学英语的动机便是学生学习英语的目的。在此过程当中，学习策略的应用和选择通常会成为其学习目的实现的重要影响因素。学习动机可分为两种形式，其一为表层的物质刺激，其二为深层的非物质刺激。其中，物质方面的刺激包括文凭、工作和高工资等，而深层的刺激则包括兴趣和知识的增加等。若是学生的学习动机属于表层的刺激，在目标实现之后通常便会缺少学习的动力。若学生的学习动机属于深层次的非物质刺激，在于掌握和应用英语知识，给予兴趣的学习，便会产生更多的学习动力。

3.环境因素的影响

影响学生学习策略的环境因素包括教学环境、学习任务和学习条件等。而学习的条件主要有学校环境、社会环境和个人学习的物质条件等。学习的任务包括教师要求、学校要求和教学大纲等所要求完成的学习任务。而教学环境则包括教师的教学态度、教学方法和外语水平等。因此，学生学习策略的形成需具备相应的条件。

三、大学英语中实现英语学习策略有效教学的措施

1.促进学生策略意识的培养

在新的教学模式之下，要求学生选取适合自身的学习方法和材料完成相应的学习任务，并能够获取来自教师的教学策略指导，进而逐步地提升其自主学习的能力。因此，针对于目前大学英语学习中存在的自主学习能力较低，以及对学习策略认识不清的问题。教师应在教学过程当中对学生的学习特点、学习过程和学习方法等进行掌握。可通过调查问卷和访谈的形式对学生学习兴趣、学习风格和学习的动机进行理解。之后，应让学生知晓学习策略的重要性。可让学生对不同的学习方法进行尝试，进而选出适合自身学习效果和学习能力提高的方法，促使学生明白认清要学什么，相对于能够学到什么更为重要，而能够将知识学到手的关键在于具有明确学习策略。同时，在学习策略的理解方面也应纠正在学生中存在的偏差，其不仅仅是一类学习的方法，还包括对自我的约束和管理等元认知方面的内容。为此，教师应注重元认知策略和认知策略的应用。

元认知策略主要指的是学生通过相应计划的指定、评估和监控等形式，调整认知的过程，并对自我进行有效的约束和管理。具体而言，元认知策略主要包括自我管理、预先准备、选择注意、自我评价、功能准备和指导注意等策略。有关的学者认为认知策略、元认知策略和社会情感策略之间具有一定的的层级关系，但元认知策略相对于其他两类策略具有较高的要求，需在评价、计划和监管的策略当中进行应用。因此，在英语课程的学习过程中，教师应让学生主动地进入到能动、自觉的认知活动当中。要求学生从宏观上按照元认知策略的相应要求，对学习的全过程进行相应的监控、评价和规划等，对于教师开展相应的教学策略的教学活动具有重要的作用。

2.提升学习策略教学的效果

相应的学者将学习策略教学共分为“策略训练”和“策略融合”两个部分。其中，策略训练指的是教师应让学生清楚策略学习的目的，以及怎样将学习策略应用到课后的自主学习和课堂的学习当中。结合新教学模式的应用，教师可对具体的学习策略进行示范举例、描述策略，以及经验交流等形式对学生进行相应的策略训练。主要的学习策略包括结合参考资料进行相应的重复、模仿等，并根据关键词和图像等方式进行对应的分类、推理、联想和重新组合等方式。在教学时，教师可将学习策略穿插到英语课程教学当中，或是将学习策略当做特殊的教学材料，再根据学生的具体情况，以及对学习策略的需求情况，进而制定出相应的教学活动。

策略融合指的是教师融合显性的策略到常规的大学英语教学当中，将以策略导向为重的课堂教学设计为专门用于策略学习方面的强化，进而达到英语学习策略的教学目的。结合新教学模式的应用，教师应结合相应的策略教学计划，进而将其恰当地应用到课堂的教学活动中。结合访谈和调查问卷等方式的应用，要求学生对自己感兴趣的学习策略进行选择，之后由教师进行必要的指导，学生在课程完成之后，确保其能够应用该类策略对课外知识进行相应的学习。另外，教师还应让学生结合显性的策略，对于其认为较好的策略进行分享。但在策略融合过程中，除去训练中的显性策略之外，还需注重隐性策略的融合。隐性策略的教学主要指的是教师将语言内容的教学作为重点，而不是将英语本身的教学融合到相应的策略教学活动当中，也即教师在教学活动当中无需特别提醒学生所用到的教学策略，如阅读策略和听力策略等。但需注意的是，隐性策略教学的开展应建立在学生具备相应控制策略意识，以及具备相应策略意识的基础之上，通过该类方式的应用促进学习策略教学的较大提升。

3.建立良好的学习策略评价体系

根据构建主义教学观的分析，学生的学习为一类生动的、开放的并建立在主动探索和自身兴趣当中的学习。因此，相应学习策略评价体系的建立对于学生学习策略评价体系的建立、学生自主学习能力的提升，以及积极性的提升具有重要的作用。其教学的目标旨在改变学生关于自身能力认识方面的态度，促使学生能够明确其学习失败的主要原因并不能完全归咎于自身的原因，通常是缺乏较好的学习策略。

目前建立将学生作为中心的评价体系，并让其参与到评价过程中，也即自我评价模式。该模式的应用具有较高的效度和可信度，但影响学习效果的关键性因素为自我管理策略，同时这一策略应用的核心为自我评价和自我反思能力的体现。在教学评价体系的建立过程中，其评价方案应对促进作用和存在问题进行体现。同时，教师和学生应有针对性地对学习策略评价方案、相互学习策略评价方案和自我学习评价策略等方面的内容进行相应的评价，促使学生能够通过阶段性策略评价的应用，对自己的学习策略，以及所取得的成果进行更为具体的了解。另外，还应要求学生在多种策略评价当中进行不断的总结和反思，明确自己的学习目标，进而促进自身控制能力和自制能力的提升，在良好学习习惯的基础上较大程度地提升自身的英语水平。

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