中外合作办学背景下高职院校新生班级班主任工作刍议

孙台维

（无锡职业技术学院，江苏 无锡 214121）

中外合作办学背景下高职院校新生班级班主任工作刍议

孙台维

（无锡职业技术学院，江苏 无锡 214121）

中外合作办学是促进我国职业教育现代化发展的必由之路。目前高职院校中外合作班级的学生呈现出价值取向务实、个性独立张扬、教育背景复杂、个人需求多样的特点，这给班主任的工作带来了一定的困难。新生班主任可以通过思修课与学生活动结合，加强学生教育管理，做实学风建设工作，做好三困学生服务工作，强化心理健康教育这四个措施来开展班主任工作。

中外合作办学；高职院校；新生；班主任

在经济全球化的今天，产业链的国际间高度整合对我国的高等教育提出了新的挑战。引入世界发达国家和地区先进的教育理念、优质的教学资源，是促进我国职业教育现代化发展的必由之路。针对目前中外合作班级学生的特点，必须从新的视角，通过新的路径来开展班主任工作。

一、高职院校中外合作新生班级学生的特点

（一）价值取向务实

当前高职院校中外合作班的学生多为90后，正是社会主义市场经济体制确立的时期，他们对以平等、竞争、法制、开放为特征的社会主义市场经济现象耳濡目染。在学习方面，他们对知识带来的经济效益的关注超过对知识本身价值的追求，忽视了知识对自身精神世界的塑造和对情操的陶冶。在生活方面，有些同学看重自身利益，忽视社会、集体和他人利益，甚至将所有事物进行“货币化”的衡量。在个人价值取向方面，他们受市场经济和西方个人主义文化的影响，对自己的切身利益有着迫切的要求，往往以个人利益和物质作为自己行动的最终评判标准。

（二）个性独立张扬

高职院校的大学生追求个性的独立与彰显，展示自己的特色。2008年扬子晚报的一次问卷调查显示“90后”表现出很高的自主性。在调查的学生中，66%的考生志愿是自己拿主意的，这反映了这一代思想上的独立。随着移动互联网的迅猛发展和自媒体时代的到来，手机QQ、微博、微信的广泛运用为大学生提供了展现自己的平台。他们掌握了更快更多的信息，每个人都成为自媒体人。由于中外合作办学班级学生的经济条件较好，智能手机和平板电脑这类的自媒体工具的使用率极高。他们使用自媒体工具快速发布图文信息，表达自己对时事热点问题的态度和评价。因此，智能化的生活形态大大加强了学生的自我意识。在班级生活中，学生愿意作为集体的一分子，以此得到集体给予的归属感和安全感，但他们不会绝对服从集体，而是有选择性地与班集体联系，保持自己圈子的相对自由和独立。

（三）教育背景复杂

目前我国高职院校中外合作班的生源多为计划外招生，学生的学业水平参差不齐，呈现两极分化和严重偏科的现象。一方面，部分学生的英语基础差，缺乏主动的学习意识和良好的学习习惯，无法跟上既定的教学安排，英语的语言运用能力不足，无法达到出国的学业目标。在这样的情况下，即使出国留学，也很难在国外的学校学习。另一方面，对于一部分通过高考录取的同学而言，他们学习目标明确，来到中外合作班学习的目标是要获得国内和国外的学业毕业证书，提升自己的专业知识技能，为今后的深造或者就业打好基础。但是，重复的英语课程占用了他们对专业课程的学习时间，对他们的学习时间和精力造成了浪费，这部分学生的教育诉求无法满足。

（四）个人需求多样

随着改革开放的不断深入，经济社会多样化的发展，使得高职院校中外合作班学生的需求从以往的一元变为多元。在学业方面，他们不再满足于象牙塔内的苦读和专业领域的接触，而是期望广泛深入到社会各个领域。在经济方面，他们不再单单依靠家庭给予的经济支持，而是选择性地利用课余时间做兼职和创业项目来满足经济要求。在校园活动方面，中外合作班的学生期望更多地参与到学校的各项活动中，展现自己的个人能力和专业特色，展示自己的存在感。

二、高职院校中外合作新生班级常见的班主任工作困境

（一）学生的思想行为导向功利，新生个人缺乏奉献精神

高职院校中外合作班的学生体现出价值取向务实的倾向。学生普遍呈现出对短期内能获得收益的工作和事物才有驱动力，而对需要长期坚持的工作和事物表现冷淡。他们注重于活在当下，对未来的生活学习缺乏规划。有些学生家庭经济条件比较优越，缺乏明确的人生目标和学习目标。他们在平时的学习生活中，个人利益至上，逃避责任，得过且过。在与其他同学的日常交往中，缺乏换位思考能力和自我奉献精神。

（二）学生的集体主义观念弱化，新生班级缺乏凝聚力

自我意识是个人对自己的意识，是对自己发送的动作或行为，采取的决定，逻辑推断、生活体验等组织、调节与控制，使自己的整个心理活动系统作为一个能动的主体与周围的现实发生相互作用。中外合作班的学生个性独立鲜明，自我意识膨胀，但这种自我意识膨胀是强烈的、不稳定的、不协调的。过分膨胀的自我意识就会导致个人主义、利己主义，就会成为学生健康成长的阻碍，导致集体主义观念的弱化。新生对很多有益于融入学校环境的集体活动的参与度不高，对他人和集体缺乏热心，班级缺乏凝聚力。

（三）学生的学业基础参差不齐，新生班级课堂纪律松散

高职院校中外合作班的部分学生虽然学业基础薄弱，但是他们还是有着成才的期望。然而，他们对未来发展目标并不明确，不能坚持理想信念并实现成长成才。另外，不少学生在家里娇生惯养，缺乏艰苦奋斗和吃苦耐劳的精神，当遇到学业困难的时候，他们往往选择逃避，采取消极的态度应对挫折。一旦个别学生出现上课不认真听讲、旷课的现象，其他学生容易盲从，从而造成班级课堂纪律松散，影响了整个班级的班风学风。

（四）学生的心理健康问题突出，新生个人适应能力不强

大一新生还未适应大学的校园环境，对自己的学业规划和职业生涯规划目标也十分模糊。然而，开放的教学形式和多元的价值取向让高职院校的中外合作班的学生需求也更为多样化。个别学生在学习生活中与他人不能进行良好的沟通，不能有效地控制自身情绪，不能正确地看待自我和周围发生的事物。因此，在新生入学期间，发生一般心理问题的现象屡见不鲜，这就造成了学生的环境适应困难，不利于与整个班级和学校的融入。这是新生班主任工作面临的一大问题。

三、高职院校中外合作新生班级班主任工作的对策

（一）思修课与学生活动结合，引导学生的价值观构建

大学阶段是大学生形成世界观、人生观和价值观的关键时期。高职院校每个年级的学生有其特有的思想特点和教育需要。在打造具有高职院校特色的精品思想政治教育课的同时，要充分考虑到高职院校的学生特点，将思想政治教育贯穿于学生整个大学学习的过程中。我们必须认识到,这门课是贯穿高职生从入学到毕业全过程的思想道德修养课程,而不是学期或学年阶段性的课程。不仅如此，我们更应该将高职院校的各类校园活动与思想政治教育理论课紧密结合，积极开展形式多样、丰富多彩的第二课堂。以思修课作为学生活动的理论指导，紧紧围绕高职院校思修课的主题，结合学生工作展开教育活动，进而引导学生价值观构建。

（二）加强校纪校规教育，重塑学生行为习惯

中外合作新生班的学生，学习的意愿不强烈，缺乏良好的学习习惯。一方面，班主任可以在新生入学阶段通过学校规章制度的教育，让他们了解遵守校纪校规的重要性，增加他们对制度规章的敬畏心理。另一方面，班主任必须建立完善的请假销假制度，必须严格落实，认真检查督促，及时反馈提醒教育，提高学生违纪难度。不仅如此，班主任还可以将校纪校规教育融入到学生活动中，实现思想政治教育的隐性教育，让学生在日常生活中接受教育，以“潜移默化”“润物无声”的方式对学生接受他律的约束，并将校纪校规逐渐内化为学生自己的内在要求，重塑学生的行为习惯。

（三）做实学风建设工作，夯实学生学业基础

学风是一所学校学生的学习风气，是学生在受教育过程中所表现出来的行为特征和精神风貌的总和，是学生学习风貌、学习态度、学习行为等的外在表现。改善中外合作班级新生的学习困境，班主任要做实学风建设工作。按照督查、评比、整改、提升的路径，从加强学生管理入手，以完善制度为重点，以优良学风班级创建为切入点，以课堂纪律的规范、学习纪律的好转、考试纪律的严明、学习目标的实现为着力点，坚持正面教育为主，引导学生将注意力转移到学习中来，充分做到统一认识抓学风，加强管理育学风，选树榜样带学风，规范制度倡学风，职业生涯划学风，校园文化浓学风，加强交流展学风，主题活动推学风的工作思路，做实学风建设工作，夯实学生学业基础。实现形成比学赶帮的学习氛围，全面提升班级的学风整体水平。

（四）做好三困学生服务工作，强化心理健康教育

三困学生指的是高校中家庭贫困、学习困难、心理困惑的学生，这些学生是勉强毕业、难就业、退学的高危学生群体。中外合作班级新生班主任必须以服务学生为宗旨，耐心、细心、热心、爱心地做好三困学生工作。一是必须公平、公正、公开地做好经济困难学生的评定工作，落实国家、社会和学校对经济困难学生的助学政策，帮助他们建立对未来生活的信心和憧憬，用自己的努力来获得肯定和帮助。二是应该从提升学生的学习兴趣、建立学习自信心为切入点，引导学习困难的学生制定自己的学习目标，并督促他们的学习目标管理实行。另外，让学习优秀的同学与他们建立“一对一”的学习帮扶助学关系，逐步解决他们学习困难的问题。三是班主任需要关注新生入学的心理健康普测结果，充分了解普测结果异常学生的实际情况，充分发挥班级心理委员和朋辈心理辅导员的作用，掌握他们以往的学习生活和朋友圈信息，对他们进行有针对性的心理健康教育指导。与此同时，定期与心理困惑学生进行谈心和辅导，让他们悦纳自己，以积极乐观的态度对待自己和周围的事物。

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