高职学生创业心理资本开发策略

刘嵘

（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223003）

高职学生创业心理资本开发策略

刘嵘

（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223003）

心理资本是影响高职学生创业的重要因素，由自信、乐观、希望、韧性四个要素构成，它们在创业过程中起到不可替代的作用，产生正面的长远影响。通过分析四要素，与心理健康教育、职业生涯规划教育、创业模拟实践、社会实践活动相结合，开发高职学生的创业心理资本，从而提高创业成功率。

高职学生；创业；心理资本；开发

高职生的就业问题一直是社会焦点，在国内外政治、经济形势的急剧变化及高校毕业生人数逐年增加等因素影响下，高职生就业压力愈变愈大。创业因能让学生融入社会并得到生存发展的空间这一优势，越来越受到各方的重视。尽管高职生的创业教育受到政府、高职院校的高度重视，但因缺乏创业能力，创业成功率的低空徘徊也是高职学生创业所面临的一大窘境，而心理资本却为高职学生创业开启了新的门路。

一、心理资本的内涵

心理资本，包含心理学和经济学两大理论基础，最早出现于经济学、投资学和社会学等文献中。在心理学上，积极心理学与积极组织行为学理论共同构成了心理资本理论的基础。

“心理资本”概念是由著名心理学家塞格里曼第一次提出，他认为与企业的其他元素一样，那些导致个体积极行为的心理因素应纳入资本的范畴，因为它们能促进公司的发展。2004年，美国管理学家路桑斯教授将心理资本定义为：“个体一般积极性的核心心理要素，具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态，它超出了人力资本和社会资本之上，并能够通过有针对性的投入和开发而使个体获得竞争优势。”并把心理资本的研究延伸到组织管理研究领域，并引起了广泛的关注。目前心理资本的研究还只停留在心理资本内涵和结构要素的界定、心理资本的影响因素、心理资本的测量、心理资本与其他个体因素、结果变量（态度、绩效等）之间的关系，心理资本干预等待着更加深入、系统的理论和实证研究的开展，从而使心理资本最大化的发挥其作用，更好更充分地应用于实际工作中。

二、高职学生创业心理资本的构成要素

著名心理资本干预模型由路桑斯教授提出，据此得知四个对高职学生的创业产生正面的长远影响的要素，主要是自信、乐观、希望和韧性。

（一）自信是创业心理的减震器

自信是在特定的情境里个体能够激发动机、调动认知资源以及采取必要行动来成功完成某一项特定工作的信心。创业大学生要保持头脑清醒，客观、全面地评价后根据自己的实际情况调整心态。一方面要勇敢接受现实下的自己，合理调整创业期望。另一方面，要正确全面认识自我，增强心理素质。在充满艰辛的创业路上，需要学会调适心理的方法。也可以举办创业成功的校友、企业家进校园的励志讲座，激发创业学生的热情的同时也积极推动他们目标的实现。

（二）乐观是创业心理的润滑剂

在面对着经济压力，学习与创业这三者间的矛盾时，创业高职学生要积极强化情绪管理，保持乐观的心态。要善于调整自己认知，接受来自其他方面的社会支持，如教师、同学的关怀和帮助，通过交流的方式来转移负面情绪；另一方面，给大学生创业团队提供指导教师，系辅导员、班主任以及同学应该努力帮助他们解决来自心理上的困扰，与此同时让他们适应这个环境。培养乐观的心态是奠定创业积极预期的基础。

（三）希望是创业心理的发动机

对成功和失败的归因对创业高职学生的自信心和心理健康会产生影响。面对创业困难和挫折，形成积极的归因是成功应对的必要基础。俗话说“上有政策，下有对策”，创业大学生为实现目标针对创业过程中的一些潜在因素，制定相应的解决方案。通过培训锻炼，加强创业大学生在制定路径、确定计划和鉴别障碍上能力，让成功率能最大限度的达到期望值，从而削弱障碍对成功的负面影响。

（四）韧性是创业心理的控制器

路桑斯教授将韧性定义为一种能力，可以使人从逆境、冲突和失败中，甚至是从积极事件、进步以及与日俱增的责任中快速回弹或回复过来。其开发方法包括危险、资源和过程三大中心策略。较毅力而言，创业高职学生与一般同学相比要略胜一筹。在创业过程中，应充分意识到自己的资本，例如拥有的天赋、技能等，这些可以增强大学生的韧性。使学生面对逆境时认识到自己的想法与感受，从而引导他们在评估克服障碍的资源和方法上做出更有韧性的选择。以心理干预的形式，了解高职学生的心理问题，引导他们直面挫折和困难，勇敢挑战，坚定意志，形成正确的价值观和人生观。

三、高职学生创业心理资本的开发

创业心理品质，一种支配创业行为的内在主观的综合心理素质，是个体在创业实践活动中起调节作用的个性心理特征，属于创业内驱力。

（一）与课程教育结合，提高自信

在成功中学习成长，了解、效仿成功人士，社会说服和积极反馈，这些都是开发自信的主要方法。

第一，开设心理健康相关课程。密切关注大学生的心理健康，我们要将创业教育与心理健康教育有机结合起来，形成的新的教育模式，积极引导学生培养积极、乐观、开朗的心理品质，定期疏导学生的不良情绪，并通过恳谈会、分享会这种交流的方式，达成师生间的心理相通，缓解学生心理压力，从而达到以挫折提升创业心理素质，以心理健康促健康发展，提高创业教育的培训效果。

第二，校内创业模拟实践。心理素质的培养作为一个开放的系统，需要与各个相关的子系统一起发挥相应的作用，校园则是大学生创业心理素质培养系统中最为重要的成长环境，大学生可以在这个坏境中进行各种创业尝试，如二食堂一楼的大学生创业中心。此时的他们机会成本最小，但收益却是最大的。在不断的尝试中锻炼和提升自身的心理素质，也是自己的创业能力和创业思维更加的科学合理。因此，高校为学生提供良好的创业平台就要积极开展校园创业文化建设。

（二）与职业生涯规划教育结合，树立希望

创业心理素质培养与职业生涯规划是密切联系的，心理健康教育可以有效的引导学生疏导出现的问题，帮助学生形成良好的个性品质。通过心理测试、团体及个人辅导、创业榜样引导等形式建立创业心理训练体系，培养学生完善的个性品质。创业在职业生涯规划中是重中之重，创业心理素质培养不仅能帮助学生了解创业，也可以引导学生树立正确、科学且符合自身特点的职业规划，避免因盲目带来的创业风险。

（三）与挫折教育结合，增强韧性

首先，通过开展主题班来帮助学生正确看待挫折。挫折凌驾于痛苦与失败之上，是一种适应、抵抗与应对的能力。对于个体而言，挫折是一个正面影响因素，它能够激发学生积极进取，步入成熟。只有多关注正面感受，享受战胜困难的过程，才能提高自己的耐受力。正确面对挫折，不仅能强化个体心理品质，也能提高创造性解决问题的能力。

其次，通过团体辅导来帮助学生更明确、全面的认识自己，例如自己拥有的资源和社会支持系统。在遇到困难的时候，正确、全面的自我评估在帮助学生克服无助的同时，也能重新整合现有资源，降低困境带来的影响。

最后，通过拓展训练来帮助学生提前认识到会影响自己的成功的障碍，并能立即采取措施降低障碍的出现率。未雨绸缪在一定程度上可以帮助学生有效地化解危机，增强学生对抗挫折的“免疫力”。

复原与超越的韧性，是一个人成长与发展的能量来源。多样化的挫折教育，帮助学生在求职时直面消极心理的同时，也帮助他们在职场中脱离职业疲劳或其他职业“高原反应”。克服困难，化压力为动力，坚定目标，勇往直前。

（四）与实践活动结合，培养乐观

在不幸、挫折、失败这样的生活逆境中，活泼、乐观的人所拥有的承受能力相对要强一点，他们会很快调整好心态，继续面对接下来的生活。良好的心态有助于积极应对生活中的困惑和挫折，也会提高成功机率。这也是创业高职学生的必备特性，因而学院要多组织学生参加社会实践活动、开展参观访问活动、组织班级讨论会是锻炼他们的最佳方法。组织学生在课余时间参加爱心志愿服务，去帮助社会底层的人，了解他们的生活状况，让大学生在社会实践中体验生活，珍惜当下，积极乐观的生活；充分利用校区的教育资源，带领学生了解周围的英雄模范或成功人士，从这些人的成长历程中，让学生领悟到人不可能一辈子走上坡路，也不可能一辈子走下坡路，跌宕起伏才叫人生，所以无论何时我们都要满怀信心。也可以通过组织讨论、辩论会，锻炼学生的胆量、应变能力和口才，在这种组织交流的活动中受到的启发和教育。

[1]陈奎庆.高职院校大学生创业心理素质研究[J].教育与职业，2012,（9）:92-93.

[2]娄钰华.基于心理资本干预模型的大学生创业教育研究[J].中国成人教育，2009,（14）:47-48.

[3]陈亚.心理资本视角下大学生创业心理品质的培育[J].学理论，2012，（9）:254-255.

[4]侯军英.浅谈高职院校大学生创业心理素质培养[J].创业就业，2013，（12）:190-191.

[5]王飞，刘燕.心理资本视阈下的大学生创业教育[J].职业指导，2012，（10）：101-102.

（责任编辑：刘忠义）

G718.5

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1671-752X（2014）03-0075-02

2014-02-18

刘嵘（1983-），男，江苏盱眙人，江苏财经职业技术学院讲师，硕士，研究方向：学生创业教育、心理学。

江苏省2013年度高校哲学社会科学基金资助项目“基于心理资本理论下高职生创业教育模式构建研究”（编号：2013SJBFDY013）。