人文视阈下现代高职教育的异化与重构

张演

（江苏联合职业技术学院常州卫生分院，江苏常州213002）

人文视阈下现代高职教育的异化与重构

张演

（江苏联合职业技术学院常州卫生分院，江苏常州213002）

党的十八大报告提出加快发展现代职业教育，“现代”一词赋予职业教育改革发展新的目标和内涵。近些年来我国高职教育出现了只注重职业技能培养而轻视人文教育等异化现象，影响了职业人才的素质，因此加强人文教育尤显必要。高职院校应从目前的教育教学和学生的实际出发，改变传统教育理念，创新教育模式，提高学生的人文素质。高职教育只有以核心价值观凝神铸魂，才能真正立德树人，为现代社会培养德才兼备的有用之才。

现代高职教育；人文；异化；重构

1.问题的提出

现代职业教育是适应现代科学技术和生产方式，系统培养生产服务一线技术技能人才的教育类型。现代职业教育不仅要注重对学生技能的培养，还要注重对学生现代职业道德、职业素质的培养。十八大报告提出“加快发展现代职业教育”，主要有两层含义：一是“加快”，当前我国职业教育发展与我国经济社会发展的需求相比，还有比较大的差距，因此必须加快发展的步伐；二是“现代职业教育”，这是要求发展职业教育必须坚持立德树人，树立全面发展、人才多样化、终身学习的新理念，重点在于提高职业教育的质量。

近些年来，职业教育发展突飞猛进，为社会输送了大量技术人才，然而，正如美国哲学家玛莎·努斯鲍姆说的那样：全球市场的利诱已使人人都将科技技能视为最重要的能力，而人文学科和艺术则越来越被看作无用的装饰[1]。近些年来我国高职教育也出现了只注重职业技能培养而轻视人文教育的教育异化现象，影响了高素质职业人才的培养。

2.人文视阈下我国高职教育异化的表征

2.1 何谓“异化”

“异化”本指传统翻译论的翻译原则之一，异化法要求译者向作者靠拢，采取与作者所使用的原语相应的表达方式，来表达原文的内容。哲学层面上的“异化”指把自己的素质和力量转化为跟自己对立、支配自己的东西。

职业教育本应面向民众、服务社会；促进职业教育就是促发展、促稳定、促和谐。党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务。从目前的状况看，高职院校往往重视的是具体专业知识的教育而轻视人文教育。其教学目标、教学方式和课程设置更加注重技术因素，专业的划分越来越细，技能教学的地位越来越重要，轻视甚至忽视人文科学教育的现象普遍。这容易忽略对学生作为全面人的培养，致使学生人文素质的缺乏。过分专业化的教育为高职教育的可持续发展埋下了隐患，为人才培养带来了弊端。[2]高职院校人文教育与专门技术教育严重分离的情况，表明高职教育出现了异化现象。这一异化现象导致高职生专业水平下降，影响其自身素质的提高，也影响了学生的就业和发展。

2.2 人文教育视角下我国高职教育异化的表征

2.2.1 学校只注重职业技能培养而轻视人文教育

所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在培养人文精神和提高人文素质，促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。目前很多高职院校虽然在培养目标中既强调学生职业技能的培养又注重人文素质的养成，并以此来安排教学内容，设置课程，但是在实际教学中往往只强调培养学生的一技之长，缩减人文科学类课程的教学时数，甚至干脆不开设部分人文课程。有的即便开设了相关课程，人文素质教育也只是点缀。面对就业压力，学校要求学生考“资格证”，考“等级证”。过分夸大了操作技术的价值，忽略了文化修养，导致毕业生缺乏全面素质与综合职业能力，缺乏发展潜力。

2.2.2 教师队伍本身人文教育意识缺失

高职院校师资队伍人文素质状况是影响人文教育发展的重要因素之一。首先，高职院校往往将专业组建作为师资队伍建设的重点，而重中之重放在“双师型”教师的培养上，对公共文化课教师常常关心重视不够，学业的进修提高也常与他们无缘，甚至有些学校人文教育师资严重不足。其次，专业教育本身缺乏人文价值的渗透。高职院校大多数专业课教师在教学中，或由于自身人文知识结构的欠缺，或对人文教育的错误认识，很少有意识地发掘专业技术中所蕴涵的人文精神，只对学生进行专业知识和技术操作教育，只教书不育人，培养出来的学生往往是缺乏个性和创造性，缺乏一定人文修养、但有一定技能的带有工具性的“工具人”。

2.2.3 高职学生缺乏对人文教育的兴趣

近年来，由于高校和普通高中不断扩招，高职学校的生源质量严重下滑。他们中的相当一部分被认为是落后学生、考试的失败者，缺乏自信和他人的关爱，进入职校的态度相对消极，从而导致对自身要求不高的思想倾向，是实施人文教育的不利因素。一方面，他们普遍存在入学文化基础薄弱，再加上入学后思想认识上的不足，对文化基础课程表现出一种畏难或者不重视、得过且过的学习态度，导致他们大多数人对文化类课程不太感兴趣；另一方面，由于初步接触专业课程，而且专业课程相对较多还比较难学，学习任务相对较紧，还要面临各种繁重的考级和考证的压力，所以他们往往把大量的时间花在专业课程的学习上，使得不少学生文化课成绩愈来愈差，对人文知识的了解就更欠缺。

3.我国高职教育异化的归因

3.1 职业教育理念和人才培养机制滞后

首先，职业教育理念滞后，不少高职院校只重视职业知识和技能的培养，而忽视了人文素质的培养，从而导致人文学科相关知识、素养和技能的教学基础地位尚未真正确立，影响了职业教育的全面发展，最终导致人文教育的滞后。甚至有很多高职院校将“两课”教育等同于人文教育，以思想政治教育代替人文教育。思想政治教育与人文素质教育在素质教育中本应该并行不悖，互为补充和完善。但是在高职实际教学中，教育管理者往往有意无意将其作错误解读。

其次，职业教育人才培养机制的滞后也影响了人文教育的实施。社会的快速发展对人才的需求呈多元化趋势，先进的科学技术和机器设备要转化为现实生产力急需一支综合能力强的专业化技能型劳动大军；加之职业学校生源素质的下降，人才培养难免急功近利。因此，一方面我国企业与经济的发展呼唤高素质复合型人才；另一方面教育界尽管一直提倡人文教育，但职业学校重技能轻人文、紧抓专业课忽视人文教育的现象普遍存在。

3.2 人文教育知识化、模式化和功利意识

人文社会科学教育更多地是体现人文精神，人文精神的养成不是人文知识的简单堆积，也不是简单开设几门人文课程就能够形成的。现实中不少高职院校将人文教育视为一种知识体系来传授，只重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素；二是机械地把人文教育与科学教育分割开来运用“灌输式”、“填鸭式”的教育方法讲授人文知识或是口头上重视人文精神教育，实际上人文学科一直游离于专业教学之外，处于边缘学科的地位；三是具有一种功利性，即在理工科学校开设人文教育，在人文类学校开展科学教育，其实人文素质的缺乏不只是理工类学生，文科学生也存在人文素质缺失。[3]

4.哲学视阈下现代高职教育体系的重构

人文教育不仅仅是对人文知识的传授，更是对人的人文精神的塑造，是科学教育、思想政治教育、真善美教育等的前提[4]。高职院校应从目前的教育教学和学生的实际出发，改变教育理念，创新教育模式，加强情感教育，积极探究人文教育的有效策略，重构新形势下现代高等职业教育体系。

4.1 切实转变人文教育的认识误区

高职人文教育课程的设置是为提升高职生人文素养服务的[5]。首先应该明确的是专业以外的课程设置并不等同于人文教育。高职院校人文教育是一个系统工程，人文教育涉及的面极其广阔。不能仅限于专业以外的课程与人文教育课程的没置，还涉及到相关的配套措施。诸如校园人文环境的布局、学校人性化的管理、广大教职员工的言传身教等内容；其次，人文教育固然离不开人文知识的教育，但人文知识的学习不完全等同人文教育；最后，人文教育不同于通识教育。人文教育偏重精神境界的提升，而通识教育偏重整体上的完人教育。[6]

4.2 深刻领会人文教育的内涵

人文教育是以对人的关注为核心，以人的完善为目的的一种教育理念。教育观念的转变反映了当今人文学科发展的新趋势。健康的现代高职教育应当是科学教育与人文教育全面和谐发展的教育。专业教育与人文教育的有机结合是培养学生人文素质的重要环节。要积极构建有利于人文教育和科学教育相融合的教育体系。高职院校的教育管理者和全体员工应该深刻领会人文教育理念的内涵，必须坚持贯彻落实科学发展观，以学生的全面发展为目的，坚持职业教育与人文教育并重的教育理念。

4.3 重视提高教师自身的人文修养

“身正为师。学高为范”，教师在对学生进行人文教育中的重要作用不言而喻。教师是学校教育活动的主导者和创造者，应当具备包括语言修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养，也包括理论修养等一系列人文素质。显然，高素质的教师队伍是开展人文素质教育的基础。古人对教师的要求是“道德文章，堪称楷模”，即要求老师不仅在学术上、而且在人格上也是学生的榜样。高职院校的教师要有人文情怀、责任意识，在提高专业技术水平的同时不断提高自己的人文修养，不断净化自己的思想境界。

4.4 着力打造专业教学与人文教育的融通

高职院校人文教育的目标是使高职生通过人文学科知识的学习、积累和环境熏陶，加强自身理性、情感和意志等方面的修养，使之内化为人格、气质、修养，成为其相对稳定的内在品格，进而培养强烈的社会责任意识与神圣的职业使命感。这就需要教师在教学特别是专业教学过程中，要善于进行人文素质教育的设计，把专业知识的传授与人文素质精神的培育有机结合起来，在授课过程中重视对学生人文教育的贯穿和渗透。同时，专业课教师在传授科学知识的同时，其态度和价值观也会对学生产生深远的人文影响。在专业教育过程中，还应针对专业特点，通过各种途径开展人文教育。

5.结语

我国《教育规划纲要》指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

加快发展现代职业教育，目标就是要让每个学生都能成为有用之才。在新的时代背景下，人文教育在高等职业技术教育中的作用已远远超越了以前的局限。从人的成长来看，世界观、人生观、价值观的培养，是高职教育的题中应有之义。现代职业教育不仅要注重对学生技能的培养，还要注重对学生现代职业道德、职业素质的培养。高职教育只有以核心价值观凝神铸魂，才能真正立德树人，为现代社会培养一批又一批德才兼备的有用之才。

[1][美]玛莎·努斯鲍姆.告别功利——人文教育忧思录[M].肖聿，译.北京:新华出版社,2010：149．

[2]李强华.高职院校人文素质教育缺位的思考[J].中国成人教育，2011，（5）：81.

[3]宋修波.高职人文教育构建的思考[J].中国成人教育,2006，（12）：95.

[4]杨晓莉.知识经济背景下高职院校人文教育的思考及创新[J].成人教育,2011，31，（11）：102.

[5]计洁灵,汤广全.高职人文教育误区的案例分析:课程设置的视角[J].职教论坛,2012，（6）:67.

[6][美]哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书[M].李曼丽，译.北京:北京大学出版社,2010：75．

（责任编辑：刘忠义）

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2014-05-12

张演（1964-），女，江苏无锡人，江苏联合职业技术学院常州卫生分院高级讲师，研究方向：德育人文。