拓展训练在大学新生入学教育中的应用

曲凯 张娅婧

（泰山学院，山东泰安，271021）

拓展训练在大学新生入学教育中的应用

曲凯 张娅婧

（泰山学院，山东泰安，271021）

拓展训练作为现代教育的一种表现形式，与传统教育相比更加注重非智力因素的发展。大学阶段是学生的一个特殊阶段，面临诸多生活及教育问题。利用拓展训练的体验式教学方法，通过设计有针对性的训练内容，帮助大学生积极调整生态，适应大学生活。

拓展训练；大学新生；入学教育

拓展训练，又称外展训练，原意为一艘小船驶离平静的港湾，投向未知的旅程，去迎接风雨的考验。一批有识之士将管理心理学、组织行为学以及发展心理学等相关学科理论融入其中，以拓展训练的模式为载体，研发出一套适应企业规范管理的团队建设的课程——拓展训练课程，并逐渐在很多领域推广，同时接受这种新型训练的人员范围不断扩大，由海员扩展到军队、在校学生、企业员工等群体，课程训练内容也由最初的体能训练、野外生存技巧训练扩展到心理训练、健全人格训练、日常管理及特定情境下的管理训练等综合性训练。随着社会的发展及人们对拓展训练的更多了解，拓展训练已经在高校得到了很好的发展。

一、拓展训练的特点及作用

拓展训练是一种以提高心理素质为主要目的，兼具体能和实践的综合素质教育。是在特定的情景条件下，经过培训师的精心策划，通过学员的活动参与，以学员直接体验为基本方式，以学员个性培养为目标的实践活动。

20世纪80年代初，美国教授David Kold提出了体验式学习理论，即体验学习圈。他认为，学习过程是由具体经验、反思性观察、抽象概念化、主动实践四个适应性学习阶段构成的环形结构。具体经验是让学习者身心投入一种新的体验、反思性观察，是学习者对已经历的体验加以思考、抽象概念化，是学习者必须通过思考达到能理解所体验的内容且吸收它使之成为合乎逻辑的理论、到了主动实践阶段，学习者要验证这些理论并将它运用到制定策略、解决问题中去。即有效的学习应该从体验开始，发现长处及不足，进而发表看法，然后反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践，这个理论已经成为现代很多培训模式和学习方式的核心理论。

从一开始，体验式学习就确信教育不该是被动的经验，而应创造一个让学习者感到活泼、迷人的教育气氛，因此，它强调四个关键：

冒险：对于受训者而言是重要的，因为它让受训者在情感上感觉和了解到自己在参与某件事情。

合作：一个团体的成员向同一个目标共同前进，而这个目标是个人无法独立完成的。

直接经验：可以给予课堂内教育或学术教学上所缺乏的效果，它使课程学习更加具体化，同时也可以增强学习者的感性认识，进而引申至理性认识。

机会：学习的科目不是孤立的，学校必须给大学生提供机会来整合他们在体能、情感、社会、理智及美学上的知识。

二、大学新生的心理特点

初上大学的学生，离开原先熟悉的生活、学习环境，身心会发生各种变化，而环境是导致一切问题产生的根源。准确了解新生入学后所面临的几个主要问题，有针对性地开展新生入学教育，引导新生尽快调整自己适应大学生活，是高校学生工作者需要正视的问题。进入大学是学生个体从依赖走向独立的开始，不同的教育背景、不同的家庭环境、不同的生活经历、不同的经济状况，各方面的差异会导致新生对大学生活有着不同的目的和追求，新生适应期遇到的问题也千差万别。研究发现，大学新生感到比较困惑的主要是资源信息的利用、人际适应、学习适应，对生活自理适应及专业适应方面，困惑相对较弱。资源信息的不适表明大学新生对高校的各种教学资源、运行机制等方面不甚了解。人际不适是大学新生入学适应困难的重要表现之一。具体表现为缺乏自信，不敢主动与人交往，极少参加集体活动，行为冲突较少而心理矛盾冲突较多。

造成人际关系不适的原因，一方面，由于新生内在的心理因素如“自我闭锁”，自负与自卑等方面引起；另一方面，与新生的家庭环境、经济状况等社会因素有关。学习不适表现为对所学专业内容及专业前景不了解，不适应教师的教学方式，不知该学什么，也不知该从何处着手。

造成学习不适的原因，一方面，大学与中学的教育体制、教学模式相脱节，学生在中学阶段所养成的学习依赖性不能适应大学以学生自学为主，教师指导为辅的教学方式；另一方面，学习目的不明确或无计划性，导致学生学习时感到茫然而不知所措。

大学新生入学后由于角色及环境变化而影响自身造成的种种不适，提醒高校要充分重视新生入学教育这一重要环节。了解新生的心理特点，有针对性举办各种讲座、组织各类活动，为新生与新生之间，新生与高年级学生之间创造较多的相互认识与交流的平台，引导新生尽快适应大学生活和学习方式，顺利完成角色转变。

三、拓展训练在新生入学教育中的设计与实施

针对大学新生入校后的种种不适，拓展训练作为一种“先行后知”的体验式学习方式，通过专门设计的、有针对性的训练课程，让大学生在参与过程中获得个人的体验和感悟，对改善人际关系、增强团队意识、培养健康心理、提升自我素质具有很好的效果。

拓展训练课程上午针对新生入校后的部分不适现象，从打破人际隔阂、挑战自我入手，在活动中让大学生通过交流逐步相互了解、建立互信。下午的课程主要是团队项目，旨在建立良好沟通，增强团队内部的协作能力，增进团队成员间的信任和默契，同时可以增进部分大学生的领导、筹划能力，为班集体建设打下初步基础。全身心地参与、精心设计的活动、相互支持与分享、团队合作、创新性的思维，课程中激发了大学生的参与热情，促进了大学生之间的沟通和交流。通过对参加过新生拓展训练的大学生进行问卷调查，在个人心理素质、团队意识、人际沟通能力等方面，绝大多数大学生都有不同程度的提高，说明素质拓展活动对新生适应大学生活产生了正面的、积极的影响。因时间、器械、师资等方面的限制，该课程安排项目相对较多，留给大学生分享体会的时间相对较少，需要培训师在总结环节充分引导，让大学生把在活动中的亲身体验与个人实际相结合，主动调整心态及行动并应用于以后的大学生活中。

拓展训练以体育活动为载体，以心理认知为突破口，以组织行为学为手段，能让受训者在活动中提高身体素质、挖掘个人潜能、培养创新能力、改善人际关系、增强团队精神。拓展训练或者说体验式教学并不能完全替代传统的教学方式，但在某些教育领域或某些特定的时段会因其体验式学习的特点，“教”与“学”的主动换位，从“做”中学，能够引导大学生在短时间内自我察觉和反思，从而把社会要求、高校要求内化为个人要求。

[1]钱永健.拓展训练[M].北京：企业管理出版社，2006.

[2]黄艺农，刘雯.论素质拓展训练在高校培养学生中的作用及其推广[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（6）.

[3]王才康.大学新生生活困扰的初步研究[J].应用心理学，2002（1）.

编辑 郑晶

职教名言

现代工业因为各种科学发明而日趋复杂，渴望真正成功的工人，必须要有一种普通教育的良好基础，在这个基础上培养他的专门技能。

——杜威

G640

A

2095-8528（2014）01-057-02

2014-06-21

曲凯，男，山东肥城人，泰山学院讲师，硕士，研究方向为思想教育及学生管理。

张娅婧，女，山东泰安人，泰山学院讲师，研究方向为思想教育及学生管理。