地市级少年儿童图书馆建立绘本馆(室)的思考

2014-02-12

图书馆 2014年6期

(金华市少年儿童图书馆浙江金华 321000)

近几年来，无论是在图书馆还是在书店，经常会看到少年儿童手捧一本图画多而文字少的书，读得津津有味。这就是目前流行的阅读时尚——绘本阅读。绘本以图为主体的信息整合方式，引导低幼及少年儿童读者以一种更加直观、便捷、愉悦的方式接受、整合、传播信息。据2011－2012年当当网平台童书销售排行统计，消费者对儿童图书最热门的类别为绘本/动漫/卡通类图画书，占总数的34%，然后依次为科普/百科、外国儿童文学、幼儿启蒙，均占10%左右;中国儿童文学类占8%等。为了能促进未成年人阅读，少年儿童图书馆应该尽其职责，利用现有人力、场地、丰富的绘本资源，建立绘本馆(室)并用具体的方法和措施培养其阅读的兴趣，努力为孩子们营造一个阅读的世界、快乐的空间。

1 认识绘本

1．1 绘本的概念和类型

绘本，英文称Picture Book，意为“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。早期被称为图画书;而后来绘本的说法，则更加有艺术意味，意指经由绘本艺术家历经故事脚本发想、草图打稿、色彩粗稿、精稿描绘等阶段，交由出版商出版成书，经由系列的行销手法包装后，通行于市面上的精致书籍。绘本特别讲究“图”，也特别讲究“文”，以“图”为主，“图”不是插图，“图”本身是叙事的，并不单是文字的说明和补充，图画本身必须表现书的内容、主题和细节。日本儿童文学出版专家松居直对绘本作了非常形象的注解:文字+图画=带插图的书;文字×图画=图画书(绘本)。

绘本诞生于17世纪的欧洲，20世纪30年代，绘本的主流传向了美国，50－60年代，绘本开始在韩国、日本兴起，70年代，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本在中国的出现最早可追溯到清末民初，如张乐平的《三毛流浪记》、《三毛从军记》、《东郭先生》，张光宇绘制的《西游漫记》和丰子恺的儿童漫画等，既是我国连环漫画的代表作，也是本土绘本的开拓性作品。现代绘本在我国流行时间尚短，目前很多绘本是对日本和欧美绘本的借鉴。〔1〕

绘本的类型，按受众可分为:儿童绘本和成人绘本;按题材可分为:德育绘本、节日绘本、成长绘本、休闲绘本、故事绘本、传记绘本、风俗绘本等;按创作手法可分为:摄影绘本、手绘绘本、贴图绘本、概念绘本等;按色彩可分为:黑白绘本、彩色绘本、专色绘本;按图文编排可分为:插图绘本、图文绘本、图形绘本(无字书);按创作、出版时间可分为:古籍绘本、传统绘本、现代绘本。〔2〕随着越来越多的人关心和参与绘本的制作，以及现代技术在绘本创作中的应用，绘本的种类也越来越丰富，还可以分为有声绘本、无声绘本;按语言种类分为英文绘本、中文绘本;另外揭页、镂空、折纸、折叠等纸张技术和特殊材质在绘本中的使用，增加了绘本的多样性、变化性和可读性。它的服务对象也从早期的幼儿(一般通指3－6岁)及学龄儿童(一般指6－12岁)，拓展至成人与大众。〔3〕

1．2 绘本与漫画、连环画的区别

在阅读的“历史长河”中，连环画和漫画书都曾是少年儿童热爱的读物。而21世纪，绘本则成为全世界少年儿童阅读的新时尚。究其实质，绘本、漫画、连环画都源出于图画书这一共同的根基，各自的侧重不同而已。英语国家习惯用“comic”和日本习惯用“manga”，〔4〕而在我国，则习惯按其侧重分为漫画与连环画两种。这一点从《中国图书馆分类法(未成年人图书馆版)》(第四版)J3“连环图画、低幼画册”增加“绘本(图画本)入此……”的类目注释即可看出。三者的共同点在于，都是使用图画和文字来进行表述。而区别则是，连环画、漫画一般用多幅画面连续叙述一个故事或事件的发展过程，要求画面“环环相扣”，决定了其文字更多的是人物之间的对话和场景的简单描写;而绘本的形式风格没有严格要求，比较随意、轻松。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画。因此，绘本更能激发孩子们的阅读兴趣。

2 绘本阅读的意义

绘本对儿童早期阅读习惯的培养具有极其重要的作用。绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本形式更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。

绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。绘本阅读可以占据学龄前儿童95%以上的阅读资源，占据小学低段的儿童50%－60%的阅读资源。学龄前的孩子甚至是小学低年级的孩子，最适合的读物还是绘本图书。孩子们在认字之前就具备了读图能力，“读图”是儿童阅读的天性，我们应该尊重孩子的这种生理层面的审美特性。

绘本还能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。在小小故事世界里，孩子们会发现无比丰富的想象空间，即使是小时候听大人讲过的绘本故事，长大了，依然很清晰地记得。孩子们在绘本的世界里感动，从而逐步培养和发展了丰富的情感。通过绘本，孩子们也在快乐中丰富了语言，并从中懂得了自觉学习。在知识爆炸的多元社会里，孩子更需要培养主动的学习精神和融会、消化知识的想象力，而绘本正是培养孩子这些能力的最好媒介。

3 目前我国开展绘本阅读的情况

与绘本在世界儿童读物市场的主流地位相比，国内家长对绘本的认可程度不高。针对绘本阅读热，作为未成年人教育重要场所的图书馆应积极主动抓住这一热点、这一契机及时介入，在婴幼儿的教育方面发挥积极作用。笔者认为少儿图书馆可以通过开展图书借阅、亲子阅读指导、右脑潜能开发课程、早教课程、识字阅读课程、右脑数学课程、绘本阅读赏析、妈妈沙龙、儿童游乐区免费畅玩等绘本阅读服务，培养孩子们良好的阅读习惯。

然而目前在中国知网搜索主题为“绘本”并且包含“图书馆”的词条仅有17条，其中包括上海蒲蒲兰绘本馆的店铺设计与绘本阅读活动亲历文章等，更多的还是书商的营销方式，而不是公共图书馆的参与。

对于绘本阅读推广活动最具有代表性，研究最深入，影响范围最广的是2009年广州图书馆结合广州市青少年阅读推广的实践:“由绘本爱上阅读——公共图书馆少年儿童阅读推广实践研究”。〔5〕这个由公共图书馆主办的绘本阅读推广活动，虽然填补了公共图书馆以绘本促进少年儿童阅读推广模式的空白，但深入探讨儿童绘本馆建立的不足。另外笔者通过各种渠道搜索，全国已建立绘本馆的图书馆仅为广东深圳罗湖区“千手涂鸦绘本馆”和武汉的绘本图书流动车。因此地市级少儿图书馆建立绘本馆(室)有着迫切的必要性。

近年来，随着绘本在培养少年儿童形成良好的阅读习惯和认知能力方面的作用，不断被发觉与认知，绘本阅读正逐步引起家长、学校和图书馆界的重视。特别是2014年，国家图书馆、省图书馆都在相继开展绘本阅读推广专题讲座。目前民间慢慢兴起的绘本馆，主要分为传统的实体绘本馆和新型的网络绘本馆。传统实体绘本馆主要以上海蒲蒲兰绘本馆和北京、成都、武汉几家民间绘本馆为代表，为儿童提供绘本出售、借阅、现场阅读及租赁等服务，同时配合开展以绘本为主题的一些早教活动。新型的网络绘本馆，则是利用新生事物“电子商务”，进行“网上租绘本，免费送上门”的绘本馆，如老约翰绘本馆等等。〔6〕

民间绘本馆受到了一些年青父母的欢迎，也具有一定的市场，但是作为新生事物也有“经营之痛”。如很多绘本馆运营模式单一，只开展了借、售绘本和一些亲子绘本活动;经营者缺乏图书阅览管理经验和足够的人力、场地;绘本馆周边配套缺乏;群众基础不够强，市场还有待成熟等等。这些民间绘本馆的“经营之痛”却给专门服务未成年人阅读的地市级少儿图书馆带来了重要的启示:利用现有的人力、物力、财力资源，以及图书阅览管理经验和阅读群体基础，建立绘本馆(室)，开拓新的少儿阅读空间——“绘本阅读”。这无疑是地市级少儿图书馆服务方式走向多元化重要的发展途径。

4 地市级少儿图书馆如何建立绘本馆(室)

4．1 创建绘本馆的要素

人员配置:在馆内选拔有爱心、细心、亲和力的工作人员参与绘本馆的工作。工作人员可以外派参加教育类、文学类的培训，可以去学校、幼儿园听课，学习儿童心理学等知识，做好心理、知识等的储备。

地点选择:考虑到绘本的阅读对象，绘本馆必须设在馆内的安全地带。楼层以分布在一至二层为宜，墙面、天花板的色彩可选择浅黄、淡蓝等，桌椅的高度、造型应充分考虑读者的年龄特点及心理发展特点。

绘本馆的区间划分:绘本馆按年龄划分区间，每个区间设注明年龄对象的Logo。各区间的绘本按科普类、故事类等主题摆放。

4．2 环境布置重“主题”

作为少儿图书馆绘本馆，收藏的文献，开展的专题活动等都有独到之处。以上海蒲蒲兰绘本馆为例，充分利用“树”这个主题:既有粗粝的树皮覆盖的半球形的活动空间，还有办公桌上铺着的原木截片一直延伸到墙面上。〔7〕再如墨盒子绘本书馆，整体的洁白色调以及没有传统书架的陈饰，便从根本上颠覆了传统绘本馆的观念。该绘本馆除了传统的自由阅读区、活动区以外，还设有教学室，店主通过投影上播放的国外绘本书图片，为孩子们讲解。这些绘本馆独特的装饰风格就象它们收藏的绘本书一样，具有强烈的个性美感和艺术气息。因此少年儿童图书馆需要反思:绘本馆的建立除了包含借阅功能以外，还应该有的独特个性和主题。馆舍的主题也会给来馆的少年儿童以积极和有效的心理暗示。

4．3 绘本选书见“功力”

为了更好地让少年儿童体会到绘本阅读的乐趣，在绘本书籍的选择上，除了关注绘本内容的真善美以外，可考虑进行阅读分级，即按儿童年龄的心理发展、阅读特点进行采购和推荐。

0－1岁初生宝宝的阅读材料的特点:安全感(内容熟悉和书本安全)、构图简单、颜色鲜艳、文字干净字体大、情节简单、线索单一、节奏反复、图案清晰、线条干净的绘本。2－3岁孩子阅读绘本的特点:主角是动物拟人化的情景，而且是可以描画成可爱形象的动物种群，兔子和老鼠、猪是这个时期比较多出现的角色。和同龄宝宝言行举止密切相关的生活情景。文字简单，文字中的声音效果突出。各种象声词、拟声词使用较多。3－4岁儿童阅读绘本的特点:简短直白的对话优于较长的描述，文图关系开始结合紧密。恐龙、汽车、仙女等绘本容易引起孩子兴趣。4－5岁孩子好感绘本的类型:角色“非同常人”，故事情节紧张曲折，颠覆传统故事。5－6岁孩子感兴趣的绘本:种类要丰富，以科普类、人文历史类为主，富有情趣，情节复杂。7－13岁的绘本阅读书:内容含蓄，信息量多。

4．4 绘本阅读推广求“粘度”

单纯的绘本借阅活动已经不能满足绘本阅读活动推广的需求。图书馆员们重点应考虑以绘本馆为基地的少儿绘本阅读衍生活动，从而拓展绘本阅读群和提高绘本阅读“营养”的吸取率。

基本的绘本阅读活动:绘本展览，由图书馆免费提供场地，出版社独立布展，通过绘本节等平台向少年儿童读者展示优秀绘本作品;名家签赠，名家亲临活动现场，进行个人公益签赠活动;名家讲座，由名家讲师针对家庭进行亲子绘本阅读指导;“你创作我收藏”读者绘本创作比赛，既能鼓励读者的绘本阅读兴趣，还能发现绘本创作新人，同时也能丰富绘本馆的展览内容。

外联型绘本阅读活动:绘本馆研讨沙龙，搭建沟通交流、经验分享、学习研讨的平台，联络民间绘本馆的经营者，就目前绘本阅读、绘本馆现状和发展瓶颈等探讨解决方案，并对未来发展形势进行沟通和交流;绘本嘉年华(受动漫节的启发)，利用大型户外餐饮娱乐设施，将绘本活动和户外儿童游乐活动、美食嘉年华三者联合在一起，满足父母和孩子全方位活动需求，打造绘本活动的盛宴。

值得重视的是，作为地市级少年儿童图书馆绘本馆，其绘本阅读推广活动在量和质上要有提高，尤其要强调活动的“粘度”，即不断通过绘本阅读的活动策划，锁定固定读者群，提高少年儿童读者对绘本馆的忠诚度。阅读活动易开展，却难在坚持。一些民间图书馆或书店的活动“粘度”值得我们借鉴。如“单向街图书馆”充分利用店主在北京的文化人脉关系，每周日在店内举办文化名人沙龙等等。因此，地市级少儿图书馆的绘本阅读推广活动重心应在活动的持续性和长远性上，而非单纯地追求单次活动的人数多寡和轰动效应。

4．5 绘本网络服务讲“互动”

由于绘本阅读的特殊性，更利于打造绘本阅读信息的立体交流平台，实行网络互动。如图书馆网站增加绘本在线试读模式，将电子书试读与纸质书借阅相结合;图书馆还可以收集各种绘本阅读活动的经验，进行反馈，为少年儿童阅读绘本提供立体的咨询与服务;收集、整合、公布各类绘本阅读活动的信息，尤其是本地、本社区的绘本阅读活动，让有需要的少年儿童读者可以随时到图书馆或网站上获取信息;开展网络绘本原创或再创作，让各个年龄段的绘本阅读和创作爱好者能利用计算机这一利器，重新解读(创作)、原创绘本作品。让读者有更好的平台“看绘本，懂道理;讲故事，配插图;编故事，制绘本”。

4．6 家庭、学校(幼儿园)、绘本馆三位一体，打造丰富多彩的绘本阅读活动

绘本馆的发展离不开家庭——家长、学校——老师的支持，我们主动出击，联手学校(幼儿园)和家庭，以4月2日“世界儿童读书日”为契机，以绘本为抓手，延伸开展了如“寻找身边阅读小达人”、“故事大王比赛”、“亲子自制绘本展”、“绘本故事主题绘画比赛”、“梦想剧场——绘本剧表演”、“绘本课堂”等活动，真正做到让孩子喜欢阅读、习惯阅读，在阅读中快乐，在快乐中体会成长。