生态学视域下高校体育教师间的专业合作发展研究

2014-02-11武斌

体育研究与教育 2014年4期

武斌

建设创新学习型社会的要求，对我国高校体育教师队伍建设提出了更高的要求，高校体育教师是高校体育教育改革和实施的具体实践者，其自身的专业发展对高校体育教育的发展有着积极的推动作用。当前，高校体育教师专业发展的进程较高校体育改革发展的步伐明显滞后，因而不断提高高校体育教师自身的综合素质，营造生态取向下教师间的专业合作发展，是使教师个人专业发展适应现代高校教育发展需求的必由之路。

1 高校体育教师专业发展的生态意蕴

教师专业发展从本质上说是教师在职业生涯中自主、可持续的成长过程，具体是指教师在教学实践中有意识地对自己的教学活动进行研究、反思和探索从而拓宽自身学科知识，积累教学经验，不断提高教学能力、科研能力、创新思维和自我发展能力的过程[1]。教师的专业发展不仅是个人的发展，更是以构建合作交流的发展共同体来作为基础保障的教师间的共同发展。目前，高校体育教师在专业能力发展方面的合作意识还非常薄弱。多数高校由于现行考核体系和教师个人观念的作崇，教师相互之间缺乏真诚的交流与合作，长期处于专业发展的隔离状态，甚至有不少人心中还存在着“同行是冤家”的错误观念。

生态学观点认为，任一生态因子总是要不断地与周围环境进行信息和能量的相互交换[2]，根植于个体与环境的互动、合作，人类社会才能得以持续发展。同样生态学视域下高校体育教师的专业合作发展，强调教师的自我学习和主动发展，提倡教师的专业发展是个体在所处环境下的主体性和互动性的产物，是在自身所处的系统环境中的一种与他人互利共生的关系。生态取向所倡导的教师专业合作发展是高校体育教师专业发展的必然选择，这种合作是一种专业的生活方式，更是一种多层次多维度的人际互动方式[2]。

2 高校体育教师专业合作发展的特征

2.1 合作性

生态系统是具有动态开放性的系统。教师的教育教学活动就是专业合作交流、技能促进和文化建构的过程。高校体育教师的合作对象可以有本校同事之间的合作、也可以有校际间的同等合作；在合作中可以突破个体专业和技能的局限性，共享教学实践经验和学习资源，以此促进自身的专业发展。

2.2 自主性

生态系统是一个自组织系统，与其他系统相比更强调系统自身的自主能动性。同样，教师间的合作也是基于教学实践问题的相似性来主动进行合作的。这是在自愿平等的主体关系之上进行的合作，并非是来自系统外部的强权或强制规约。只有教师自我意识到专业合作发展的必要性，才能积极主动地与他人进行合作。

2.3 共生性

生态系统中的各个因子在生存方式上表现为一种共生形态，一方存在状况的变化会直接或间接的对另一方产生影响[3]。高校体育教师合作的共生性是集体智慧高于个人智慧，是在合作中实现新的创新过程，并将合作共识转换为实际行动；教师间的合作是相互开放、支持的，它以解决问题为中心，对存在的差异会通过彼此商讨，它以辩证思维的方式去解决[4]。

2.4 持续性

生态系统是一个持续发展的系统，教师的专业发展也是一个动态持续的过程。教师在这种生态环境中会将合作作为持续发展的基础，突破教师间的隔离状态，在合作中促进自身专业的发展。

3 高校体育教师专业合作发展的路径

3.1 树立专业合作发展的学习理念

终身学习是社会发展对个人发展提出的新要求，高校体育教师也应树立“学习工作化，工作学习化”的学习理念[5]。了解教师专业发展的必要性，制定长远的专业发展规划，积极主动促进自我发展，不断拓展生态位[6]。在学习中，教师要让专业合作发展成为自身的内在需求，意识到自身的发展必然是与周围环境进行交流与合作的过程；要改变传统的独立学习方式，通过加强与周围教师之间的合作与交流，不断提升自身专业发展的能力。

3.2 合作共享拓宽专业知识来源

高校体育教师的专业知识在教师专业发展的过程中具有重要的作用。它是一个动态的、开放性的生态系统，是综合多学科知识体系构建的高校体育教育独特的专业知识。教师专业合作发展要以共享为基础，因为每个高校体育教师在专业知识的获取和补充上有着不同的渠道，建立完善的交流合作机制能促进教师间的专业知识互补，拓宽教师间专业知识的获取来源，使他们在相互的合作中实现对专业知识的创新和增值，进而提高自身的专业知识，促进专业技能的发展。因此，高校体育教师要重视专题讲座和实践学习的作用，加强体育教师间的合作共享，以求促进高校体育教师间的共赢发展。

3.3 增强教师间的合作与交流

生态学视域下的教师专业合作发展，强调教师间的互渗共融，要消除教师间的孤立状态。因此，高校体育教师间要多进行观摩听课和指导，使教师能彼此借鉴，从实践中吸取别人的精华，获取素材，反思和改进自己教学中存在的不足，更好地促进个人的专业发展。高校体育教师的专业合作发展，在校内还应注重以课程建设为教研基地的教学团队建设，改变以往各自为战的局面，共享自己的学习过程和课堂教学经验，通过同事间的沟通、交流，共同开发教学资源。美国麻省理工学院的彼得.圣吉认为：“当一群人进行深度会谈时，他们是以开放心胸，面对彼此之间更大的一股知识流”[7]。因此，高校体育教师应积极申报精品课程和优质课程，形成课程建设的教学团队；通过教学团队中教师间的相互合作，共同探讨本专业的专业知识技能，共同研讨和交流教学经验；以合作科研方式，形成教师间各自的知识结构、思维方式的互补，更好地发挥教师集体智慧的优势，用集体的智慧来改变自身原有的思维和行为方式，使教师个人的专业发展真正实现生态发展[8]。

3.4 发挥网络、媒体平台的互动作用

教师的专业合作发展，还要积极发挥和利用网络、媒体平台的优势，与原本单向、孤立的教师个体联系在一起，形成“网络动态整体活动”的组织结构，有效提升教师个人专业发展的整体功能[8]。一方面，教师个人要通过互联网上丰富的网络资源及时了解和掌握本学科前沿的知识和发展动态，用论坛、博客等形式将自己的教学经验、心得体会和自己的教学困惑发布出来，通过网络来与其他教师进行分析探讨；另一方面，教师要通过媒体平台阅读和发表文章，较快地获得专业成长的养料，发展自身的教学科研能力。

3.5 积极进行科学合作研究

以科学研究来推动教学是教育发展的大趋势。科学研究已成为高校体育教师专业发展所必备的一种品质。当前，绝大多数高校体育教师都是独立地进行科研，成效不显著而且缺乏研究的持续性。这一方面与教师职称评聘机制有一定关联，但主要原因是大多数高校体育教师存在“急功近利”的思想，将科学研究变成了单打独斗、没有持续性的短期行为。因此，高校体育教师要充分认识到科研合作的重要性，要通过合作拓宽自身的思维空间，增加科研技术含量。特别是在某一研究领域要能多角度地去思考问题、研究问题，以期获得更好的科研效果。

3.6 构建科学的体育教师评价机制

目前，高等学校中对体育教师普遍采用奖优罚劣、重结果轻过程的终结性教师评价体系，这种做法忽视了体育教学活动的特殊性规律。由于只重视教师个人的工作业绩，高校体育教师只好在这一特定标准下相互之间激烈竞争。这无疑影响了教师间的专业合作与发展，也加剧了教师闭门造车的观念。因此，要提高教师的专业发展水平，就必须要从高校体育教师间专业合作发展的目标出发，实施发展性、多维度的评价体系，将教师的素质指标、职责指标和业绩指标等目标体系结合起来进行评价[9]，使其能充分体现教师的个人专业发展情况。通过评价体系的变化来调动教师间专业合作发展的主动性，促进高校体育教师走向合作发展的专业发展之路。

3.7 优化体育教师专业合作发展的环境

生态学观点认为，个体总是不断地与周围环境进行着信息和能力的相互交换。作为高校体育教师来说，与其有着密切联系的环境首先就是学校。所以学校应在管理制度层面上优化体育教师的工作环境，为教师的专业合作发展提供平台。要根据教师间专业合作发展的实际情况，积极引导和增加体育教师外出培训、学习、交流的机会，以开阔其眼界，增长其知识和技能，提高其专业素质和科研水平，必将对促进高校体育教师自身专业发展起到持续的激励作用；要鼓励教师间进行合作科研、学术出版和课题申报，形成良性发展的学术团队，从而带动体育教师间的专业合作发展，提升体育教师的专业发展素质。