体育专业英语互动式教学的“互动”范畴研究

戴志鹏

近年来，体育专业英语课程开始进入我国体育院校(系)的理论课程体系。相对其他学科的专业英语教学而言，体育专业英语的教学模式是一个值得研究的新课题。对体育专业英语互动式教学进行探讨，不仅有利于纠正人们对于体育专业大学生英语学习的认识误区，也有利于创新体育专业大学生英语学习的理念和方法，更有利于丰富互动式教学的内容体系。基于互动式教学的基本理论，笔者结合湖南城市学院体育学院(系)五年来的体育专业英语教学情况，从学理和实践层面探讨了体育专业英语课互动式教学中的“互动”范畴，旨在为这一领域的后续研究提供参考。

1 “互动”及互动式教学的内涵

互动，即互相作用，互相影响[2]。从本质上看，互动是辩证唯物主义关于物质世界处于普遍联系状态的具体表现之一。当下社会，日益加快的现代化和社会化催生了人们的交往范围和交往手段，人际之间、事物之间、系统之间的互动广度和深度都进入了一个新的层次。人类社会的产生是教育发展的逻辑起点，这决定了互动与教育之间具有密切的内在关联。

教育具有广义和狭义之分，狭义的教育指向学校教育，教学是其关键环节。通过教学活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，帮助其掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人[3]。当前，在教育快速发展的社会背景下，互动式教学的作用日渐受到重视。互动式教学是在教师的启发和引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨和交流等学习方式，形成互动学习机制，调动学生学习的主动性，开发学生的创造性思维，培养学生学习能力的一种教学模式[4]。但是，互动式教学并非是一个机械的固定模式，探讨不同课程的互动式教学有益于我们更加深入地理解这一教学模式的内涵。

2 体育专业英语的特征

随着我国高等教育的发展，体育专业英语开始作为一门课程进入到体育院校的理论课程体系中。从专业的覆盖面上看，体育专业英语涉及到体育教育、运动训练、社会体育、运动人体科学和民族传统体育五个本科专业；从具体内容上看，体育专业英语涵盖体育组织机构、国际综合性体育竞赛、体育运动项目、体育科技等知识的介绍[5]。由此可见，体育专业英语课程既不同于以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系的大学英语课程，也有别于“在体育课中，用英语作为教学语言进行尝试，综合运用肢体语言、教学媒体等，让学生在学习英语的氛围中掌握体育科学知识，运用运动技术技能宣扬体育文化，有效地培养学生学习和应用英语的兴趣爱好和能力的体育双语课程[6]”。因此，体育专业英语课程的特殊性决定了这门课程的互动式教学必然具有自身的特点。

3 体育专业英语互动式教学中的“互动”范畴

范畴是反映事物本质属性和普遍联系的基本概念[7]。在教学中，教师、学生、教学内容、教学工具、时间、空间等是基本要素[8]。在互动式教学中，这些要素通过相互作用衍生出了主体互动、空间互动、内容互动和知行互动等具体互动形式，构成了“互动”范畴的基本框架。这也是探讨体育专业英语互动式教学的“互动”范畴的理论基础。

湖南城市学院体育系(2011年升格为体育学院，以下称“湖南城市学院体育学院”)自2009年下学期在体育教育专业和社会体育专业(现更名为“社会体育指导与管理专业”，以下简称“社会体育专业”)开设了体育专业英语课程，至今已有五年时间。其中，体育教育专业以“必修”课程开设了三个学期，课时为32学时；以“选修”课程开设了两个学期，课时为32学时。社会体育专业以“必修”课程开设了五个学期，课时先后是96学时(两个学期)、48学时(两个学期)和32学时(一个学期)。这些教学实践为探讨体育专业英语互动式教学的“互动”范畴提供了现实材料。

3.1 体育专业英语互动式教学中的主体互动

(1)体育专业英语互动式教学中的师生互动。体育专业英语教学的师生互动需要体现教师在课堂教学中的主导作用。在课堂教学中，教师是传授文化科学知识的艺术家和年轻一代智力资源的开拓者[9]。因此，教师在互动式教学中的主导作用不容忽视。要充分发挥教师在体育专业英语互动式教学中对学生的主导作用，首先教师要具备较高的综合素质。对于体育专业英语教师来说，不仅需要具备较为扎实的英语功底，而且对体育学方面的知识也要有较为全面的了解。当然，如何提升体育专业英语教师的综合素质属于师资力量培养的范畴；其次需要教师保持教学大纲的相对稳定性。教学大纲是教师进行教学的主要依据。教师只有在保持教学大纲的相对稳定性的前提下，才能在不断总结教学经验的过程中实现教学方法的创新。在湖南城市学院体育学院10个学期的体育专业英语教学过程中，教学大纲虽在课时方面的调整较大，但一直保留由IOC(现代体育运动的核心)、Track and field(体育运动之母)、Gymnastics(体育运动之父)、Weightlifting(器械健身基础项目)、Football，Basketball，Volleyball(“大球项目”)、Tennis， Table tennis， Badminton(“小球项目”)、以及 Golf， Diving， Competitive Swimming， etc(“其他常见项目”)等“七个版块”体系的主要内容，相对稳定的教学大纲为教师探索互动式教学提供了坚实的基础；第三需要教师重视学生的差异性。在互动式教学中，教师与学生之间是多项的互动关系。教师面对的群体对象都是具有相对独立的教学行为者，具有鲜明的个体差异性。只有立足于学生的个体差异性，才能充分调动学生在体育专业英语学习过程中的主动性和积极性。以湖南城市学院体育学院为例。为了使全体学生都能参与到英语学习中来，我们针对学生的个体差异，在术科课程中开设了专项选修课程和专项二选修课程，学生可以根据自己的术科基础和个人兴趣选择相应的选修课程。体育专业英语教学教师充分利用football、basketball、volleyball、tennis、table tennis、badminton、sports dance等专项选修课程或专项二选修课程的资源优势，有针对性地要求相关选修课程的学生在课前查阅资料和制作PPT课件、并在课堂上展示PPT并主持相关问题讨论。这种教学模式充分发挥了教师在体育专业英语互动式教学中的主导地位，激发了学生的潜能，取得了较好的教学效果。

体育专业英语教学的师生互动还需要体现学生在课堂教学中的主体地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》在“人才培养体制改革”中明确指出：要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。从本质上讲，教育改革就是要激发学生与生俱有的学习动力，释放学生无穷的潜能，让学生成为课堂的主人和学习的主人。体育专业英语教学不仅涉及到一些体育项目的专项技术英语知识，而且涉及到这些体育项目的人文社会学背景知识。学生的学习背景差异决定了他们在这些知识的掌握层次上也会有所差别，教师可以为那些对相关知识有所了解的学生在课堂上搭建一个表现自我的平台，同时也为那些对相关知识了解甚少的学生提供一个拓展视野的机会。如通过在体育英语课堂教学中设立“Ask and answer”环节，为那些想了解相关体育专业知识的学生创造提问的机会。对于这些问题，教师可先鼓励学生作答，在学生解答不正确或不完整的情况下教师再进行补充和完善；对于一些有争议的问题或话题，教师可以鼓励学生课后查阅资料，并在下一次课中组织讨论。还可以把“Ask and answer”环节与学生的平时成绩直接挂钩。在日常教学中，教师根据学生主动提问或回答问题的情况进行打分，考试中将这部分成绩按一定比例计入总分，这样不仅能激发学生在课堂上参与问答的积极性，也能够体现学生在体育专业英语互动式教学中的主体地位。

(2)体育专业英语互动式教学中的学生之间的互动。学生之间的互动指的是两个或多个学生交流思想、感情或主意的互惠互利的交流方式[10]。在语言学习过程中，学生之间的互动可利于其互相发现和改正错误，吸收彼此的优点，进而提高他们的语言运用能力。更为重要的是，学生之间的互动有助于“学生运用更多的理解策略以及在阅读的时候共同构建知识结构[11]”。体育专业英语互动教学中的学生互动主要包括课堂中的问题讨论和课后作业的相互协作。

课堂讨论是最为常见的学生之间的互动形式。教师可以设计一个“Discussion”的课堂导入环节，相关话题与课堂教学内容直接相关，但不一定有标准答案，甚至可以存在重大争议。如在“Football”这个教学章节中，可以设计一个“Why football is regarded as the First Sport Event in the world”的讨论环节来导入课堂教学。通过简短的讨论，一方面活跃了课堂气氛，另一方面为课堂主体内容的教学做了很好的铺垫。

制作PPT或视频并在课堂上演示(限时三分钟)或播放(限时五分钟)是另外一种学生之间的互动形式。教师在每堂课结束时布置下一次课的教学内容，并要求相关学生制作PPT或视频内容。要完成这些学习任务，学生之间需要协作分工和讨论商议。以Football章节为例，相关学生可以把与football相关的知识分成为：origin，development process， technology terms， field introduction等几个板块，需要在课堂上进行演示或播放的学生各自负责其中一个部分的PPT制作或视频制作；制作完毕后通过预演来相互指出PPT制作或视频制作的技术缺陷、英语口语的发音问题以及PPT演示或视频播放的时间控制问题等；在课堂演示PPT或播放视频的环节中，其他学生也可以对PPT或视频的制作效果、内容体系、英语发音等方面发表自己的看法。通过这些活动形式，可以使学生之间的互动得到充分挖掘，加深他们对相关内容的记忆和理解，收到较好的课堂教学效果。

3.2 体育专业英语互动式教学中的空间互动

教学空间有广义和狭义之分。狭义的教学空间是以教学活动的发生为存在的前提，是由教学活动所涉及的场所、设施、参与者等各因素之间所释放出来的教学影响共同构成的一种存在样态[12]。教学空间不仅仅局限于教室，也有别于教学环境和教学场域，具有明显的动态性。在互动式教学中，空间互动主要指课堂内外的互动，实现这种空间互动的基本策略是课前预习、课后作业和问题解答。

在体育专业英语教学中运用空间互动式教学时，教师可在每堂课结束时布置下一次课的教学内容，要求学生利用课余时间查阅相关资料并制作PPT课件或视频；每堂课开始前针对上一次课堂中的相关问题布置学生进行简要解答或讨论。通过这样的空间互动，教师与学生、学生与学生之间的交流空间就由课堂内延伸到了课堂外，由教室内拓展到了教室外，甚至由现实空间延伸到了网络虚拟空间；交流对象也由具体班级扩展到了其他班级甚至其他专业的老师或学生。这无疑会大大拓展学生英语深切学习的平台和空间范围。以视频制作为例，参演人员不仅可以邀请校内其他院系的学生，还可包括其他学校的学生甚至是社会人员；拍摄场景既可以是校园内，也可以到校园外，通过空间人与物的延伸，实现良好的空间互动。

3.3 体育专业英语互动式教学中的内容互动

在体育专业英语互动式教学中，内容互动指向体育与其他学科知识的交互。从课程发展趋势来说，教学内容互动契合了我国高等教育改革中的课程整合趋势。课程整合就是将原自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程(或环节)能形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程(或环节)，以发挥其综合优势[13]；在教学内容方面，体育专业英语知识体系涉及到学生的通识英语知识、体育专业知识以及体育专业大类通识知识等诸多方面；在学科知识方面，体育专业英语是一门以英语语言为载体，涉及体育史学、运动训练学、运动解剖学、体育管理学、运动力学、运动生理学等众多学科的课程，具有鲜明的学科交叉性和交互性。在体育专业英语互动式教学中，教学内容互动具有重要的意义。

在体育专业英语教学中，几乎每一个体育项目的起源和发展进程都与体育史学、体育管理学等学科直接关联；动作术语和裁判术语与运动解剖学、运动训练学等课程密切关联；项目组织发展概况等内容则与体育管理学等学科密切关联；PPT或视频制作过程则需要计算机、音乐、美术等学科知识作为支撑。因此，体育专业英语教学对不同学科知识的内容互动具有较高的要求。在提升体育专业大学生的综合素质方面具有自身的独特作用。

3.4 体育专业英语互动式教学中的知行互动

认识不是单纯来自客体，它也来自主体，即只有反映是不够的，还需要有主体的操作[14]，从一定程度上讲，认识的过程体现了知行互动。教育过程是教师根据教育目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，使其形成科学的世界观及良好的道德品质、发展个性的过程[15]。因此，教育过程同时也是一个认识过程，教学作为教育过程的一个基本环节，需要体现认识的一般规律，需要体现知行互动。

从教育目的来看，开设体育专业英语是为学生将来能够运用英语进行体育专业方面的交流做铺垫[16]，即体育专业英语教学不仅要让学生掌握一定的体育专业英语知识，而且要培养体育专业大学生在英语方面的听、说、读、写能力。体育专业英语互动式教学中的知行互动即是要体现理论与实践的结合，实现体育专业英语互动式教学中另一个重要的“互动”效应。

在体育专业英语的“知行互动”教学中，老师在课堂上的讲解和学生在课堂上的学习、讨论可以归为“知”的环节，它要求学生掌握体育专业英语方面的相关知识；学生在课后的PPT或视频制作及相关实践练习则属于“行”的环节，它要求学生能够将课堂上学习到的东西运用到实践之中。这些实践包括在实习(包括实习教学和大众健身指导)过程中解释相关知识，在与别人闲聊(包括QQ聊天)时介绍相关知识，以及在组织比赛或担任裁判工作中运用相关知识。知行互动在激发学生的英语专业学习兴趣，以及提高学生体育专业英语实践能力的过程中具有重要的作用。自本院升格五年以来，湖南城市学院体育学院学生的体育专业英语PPT和视频制作已经成为了校园课外活动的一道风景线，在学校师生中产生了较好的反响。

4 结语

全面推动互动式教学，需要把握这一教学模式的基本特征，更需要体现这一教学模式在具体课程教学中的特点。体育专业英语教学在我国体育院校(系)的理论课程体系教学中仍处在一个初步发展阶段，针对体育专业英语互动式教学的理论研究仍显薄弱；在教学实践中，体育专业英语互动式教学也存在着师资力量匮乏、学生的学习兴趣不太浓厚、学习主动性稍显欠缺、英语基础较为薄弱、英语综合能力的提升效果不太明显等诸多问题。但是，我国的体育专业高等教育要实现“宽口径、厚基础、高素质、强能力、广适应”的复合型体育专门人才的培养目标，就必须重视体育专业英语课程建设，必须重视体育专业英语互动式教学的探索，以使其为培养既有广博的体育知识和技能，又具有相应的英语知识和运用能力的实用型人才发挥积极作用。

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